小组合作在初中数学教学中的应用探析

宁兰

摘要：小组合作学习能够通过学生的合作互动，实现学习知识、发展能力的目的。小组合作作为新课程倡导的一种教学模式，在课堂上给了学生自主探索、合作交流的机会，目的是培养学生的合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力，所以将小组合作模式应用于初中数学教学中是非常必要和重要的。

关键词：小组合作;初中数学;应用探析

小组合作模式的应用能够促进生生及师生互动，从而树立良好的生生关系及师生关系，更在很大程度上提高了学生的数学问题分析及解决能力、数学实践能力及综合能力，最终促进学生全面发展。但是，不少初中数学教师仍然采用较为落后的灌输式教学模式，教师在课堂上纯粹地进行知识讲解，学生始终处于被动接受学习状态，教学质量一般。对此，作者根据多年教学经验，分析了初中数学教学中小组合作模式存在的问题以及应用策略。

一、初中数学教学中小组合作学习存在的问题分析

在初中数学教学中，小组合作学习主要存在以下几个问题：

（一）小组合作学习中分组缺少科学性。在初中数学教学中，部分教师所采用的分组形式比较随便，缺乏合理性与科学性，一般都是按照座位顺序，同桌或邻桌进行分组，没有充分考虑到学生的实际情况，不利于后期合作学习。

（二）小组合作模式过于形式化。部分初中数学教师在给学生分组之后，让一个学习小组的学生围桌而坐，表面上看是小组合作学习模式，其实还是灌输式教学，学生仍然是被动学习，有的注意力还不集中，小组合作学习模式并没有真正贯彻落实。

（三）学生参与小组合作学习的积极性不高。在小组合作学习中，比较明显的特征就是小组成员学习目标一致，互帮互助，通过大家的共同努力和学习，一起完成学习任务。不过，在小组合作学习过程中，有的小组成员依赖性较强，缺乏主动性与积极性，总是负责一些难度一般的工作，缺乏思维动力，得不到应有的锻炼与学习。

（四）初中数学教师在小组合作学习中缺少针对性的教学指导。教师在小组合作学习中制定的学习任务完成情况关注度不够，只是纯粹地把学生进行分组学习，而对小组的学习过程与任务完成情况缺乏一定的观察和跟踪，没有对小组学习任务进行针对性指导或引导。

二、初中数学教学中小组合作模式应用策略

（一）根据学生实际合理分组

进行小组划分时不仅要考慮到教学需要，还需要考虑到学生的学习实际、特点及习惯等，以保证分组的科学性及合理性。具体如下：首先，根据数学基础、数学实践能力及综合能力等将学生分为A生、B生和C生;然后，根据学生人数确定小组数量，如45名学生可分为9个小组，每组5个成员，其中配1名A生、2名B生和C生，或者2名A生、2名B生和1名C生，以保证每个小组都能够公平参与竞争讨论活动;最后，鼓励A生积极与B生和C生互动，并对C生进行辅导，以促进整体学生学习质量及效率提升。

（二）设计教学问题，引导学生展开竞争讨论

老师要根据教材内容，结合学生实际设置具有探讨性的课堂问题，并以任务的形式分配给不同小组的学生，然后制定竞争讨论规则，最后引导学生展开讨论。这不仅让学生感受到数学的魅力，还激发了学生对数学的学习积极性及兴趣。

例如，在学习“一元二次方程根与系数之间的关系”时，老师可以先根据教材相关练习题设置问题，诸如：（1）x2-7x+10=0（2）x2+5x-6=0等问题，然后将问题以任务的形式分配给学生。经过不同小组合作讨论得出（1）题的解，（2）题的解。问题解决后不能马上解决教学，而是要趁热打铁，继续抛出相似的问题，如方程（3）2x2+7x+6=0（4）3x2-5x-2=0，然后引导学生先解答这两方程的根，最后引导学生分析两个解x1和x2与方程系数之间关系。分析和讨论结束后还可以设置引导性问题，诸如教材上固定的“关系规律”适用于其他一元二次方程吗？试比较四道题目的解，并用相关式子表达出来，最后用韦达定理的方法解出来的。通过设置问题→分析讨论问题→总结问题结果模式，不仅能够创建趣味性课堂情景，还能够让学生的问题分析中感受到数学的魅力。

（三）注重开展组内分工学习活动

教师在初中数学教学中开展小组合作学习活动过程之中最为关键的是保证分工学习的科学性与合理性，为此，教师应当能够根据每个学生性格特点与学习能力等，向学生分配不同的学习任务，充分调动学生学习积极性与主动性，加强各个成员之间的配合。比如，在学习了“有理数”这一部分内容之后，教师可以引导各个小组制作关于数的报告，同时，各个小组长要根据学生的兴趣爱好与能力等安排相应的任务。比对，针对绘画能力强的学生，可以向其安排版面装饰任务;针对写字能力好的学生，可以向其分配抄写任务;针对阅读能力强的学生，可以向其安排资料收集任务，通过合理的分配任务，充分发挥出每个学生的优势，使每个学生在小组合作学习活动中收获成就感与愉悦感。

（四）科学合理的安排合作学习内容

在完成了小组分组任务之后，教师接下来的工作是选择合适的学习活动，并按照由易至难的顺序设计学习任务，循序渐进地实现对学生的培养，发挥出各个学生的优势，提升学生数学学习的自信心。比如，在学习“平行线”这一部分内容时，教师引导各个小组用笔在白纸上画出直线、线段以及各类型的角等，在学生完成了上述任务之后，接下来教师向学生布置难度稍微大一点的任务，让学生画出内错角以及同位角等，实现对数学知识的拓展与延伸，这样一来，通过开展小组合作学习活动，不仅点燃了学生的数学学习兴趣，而且实现对学生的团结协作能力与知识运用能力的锻炼，从而促进学生的全面发展。

三、结语

总之，小组合作模式已经被广泛应用于初中数学教学中，成为提高学生数学实践能力及综合能力的重要措施，更是打造高效数学课堂的重要途径。所以作为初中数学老师的我们，不仅要提高对小组合作模式应用的重视度，还需要合理分组、设置教学问题等，以促进学生合作学习，实现学生与学生、学生与老师的互动及交流，进而激发学生数学学习兴趣及积极性，最终提高初中数学教学质量及效率，并促进学生全面发展。

参考文献：

[1]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.

[2]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018，7（18）：96-97.

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