小学数学教学中多媒体的运用探析

黄妍

摘 要：从多媒体教学的应用误区、应用原则及应用策略三方面，对小学数学教学中多媒体的运用进行探析。

关键词：多媒体教学；小学数学；应用探析

随着多媒体在教学中的普及，对传统教学的冲击愈发强烈，倘若过分彰显现代信息技术的优势，则会令多媒体教学走向另一个极端。

一、多媒体教学的应用误区

1.过分依赖多媒体

许多数学老师一味追求多媒体效果是否漂亮美观，忽视了教学内容与任务，这种现象在公开课与示范课中尤其常见，导致师生全部盯着大屏幕，传统板书教学被多媒体取代，甚至有的老师根本不写板书，老师和学生之间的交流非常少，只是叮嘱学生认真看课件，以致数学课堂缺少师生互动，教学效果不佳。

2.盲目使用多媒体

有些老师为了方便，或是软件操作不熟练，于是直接从网上下载或者购买数学教学课件。多媒体教学的最大意义便是将难以理解的知识难点和重点，以生动形象的画面呈现给学生，使之便于理解和掌握。这就要求老师根据教学进度和学生具体情况，制作最符合教学现状的课件，盲目下载，不考虑学生需求与教学内容的做法，只会让多媒体教学失去原本的意义。

3.错误使用多媒体

多媒体在课堂中的使用频率太高，某些老师没有充分考虑小学阶段学生的心理特点、认知能力、生活经验等，多媒体播放速度非常快，导致学生跟不上教学节奏，无法深入理解知识点。

二、多媒体的应用原则

1.实效性

老师应明确多媒体的应用目的是提高教学效率，便于学生理解抽象的数学概念。一方面，多媒体需要做得精致美观，另一方面，要避免多媒体课件的色彩过于鲜艳与花哨。学生的感官需要刺激，从而吸引他们的注意力，但要适度，如果学生的兴趣全部被艳丽多彩的课件吸引，以至于忽视了数学知识，那么就是与多媒体教学的初衷相背离。

2.多媒体应与传统教学媒体相结合

无论多媒体技术多么进步，都无法取代传统教学中所饱含的师生之间的情感交流与互动。没有三尺讲台，没有板书，没有粉笔的课堂，不能称之为课堂，哪怕科技再进步都是如此。现代教学提倡的是与时俱进，在传统教学中充分利用信息技术，使教学内容更充实，课堂气氛更活跃，而并不是让多媒体将传统教学取而代之。多媒体是服务于传统教学的工具，它并非是对传统教学的制约，老师应根据教学内容，合理应用教学媒体，让学生既感受到多媒体课件的丰富多彩，又不忘记下黑板上老师书写的知识点。

3.科学搭配多媒体软件与硬件

很多学校在硬件上的投资不断增加，硬件设施非常好，但最终的教学成果却并不乐观。究其根本原因，是由于许多老师只知道要在数学教学中应用多媒体，但至于如何应用却并没多想，一味追求硬件设备的先进，而忽略了软件的价值。事实上，在数学教学中，硬件只是载体，真正发挥教学作用的是多媒体软件，且应该根据不同阶段学生的特点合理选择教学软件。比如，低年级学生，他们更喜欢直观、生动，相对活泼的课件，而高年级的数学教学课件，制作时更多地要考虑是否能够引导学生主动思考。

三、多媒体教学的应用策略

1.设计教学情境

教学情境的设计，一要达到教学目的，二要符合学生年龄特点，充分引起学生的兴趣。针对小学数学教学，尤其是低年级学生，情境设计要尽可能的生动活泼。比如，在“比较分数大小”的教学中，可以运用多媒体设计出经典的《西游记》中师徒四人的教学动画：师徒总共有四人，却只有一个大西瓜，看到孙悟空吃了1/5，八戒很不高兴地说：“猴哥，我饭量那么大，才吃了1/2，你那么瘦，吃得比我多，一点儿都不公平。”此时，多媒体屏幕中闪现一个大问号：八戒真的吃得少吗？

学生被引入教学情境中，随着情境中故事情节的发展而思考，以此达到教学目的。

2.应用多媒体突破教学难点

数学教学中涉及许多概念与定义，相对小学生而言比较难以理解，学生很难做到举一反三，灵活运用。正如“平均分”的教学，如果仅凭老师口头讲解，学生很难理解到底怎样才算平均分？此时便可借助多媒体，动画演示平均分的整个过程，直观形象，学生一看便知，加上老师的补充，可让学生对知识的理解更深刻。

3.突出学生主体地位

多媒体教学打破了以往数学课堂中老师主动讲，学生被动听的局面，可使学生积极参与到教学活动中，主动表达自己的想法，提出自己的观点。老师可充分利用多媒体，培养学生主动发现问题、解决问题的能力，比如可以在多媒体课件中故意留出空白页，在讲到关键知识点时，反问学生：应该在这里填什么内容呢？通过师生互动，学生的参与感更强，教学活动中，学生的思维始终跟随多媒体课件，使教学节奏更紧凑。

总的来说，多媒体在小学数学教学中的价值可以肯定，只要不过分滥用、错用多媒体，结合学生现状与教学内容，合理选择应用多媒体，我们将会取得更加丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析[J].中国教育技术装备，2013（10）：80-81.

[2]陈加强，严明芬.现代信息技术在小学教学中的应用[J].新课程（中），2011（2）.