高中英语阅读教学中兴趣培养与教学策略研究

马小燕

摘要：随着高考改革的推进，阅读的分值在历年的英语试卷中占有很大的比重，而且呈上升趋势。《大纲》明确指出要侧重培养学生的阅读理解能力，而《新课程标准》对高中英语阅读教学又提出了更高的要求。本文将围绕阅读教学中的兴趣培养和方法指导展开论述。

关键词：阅读教学;兴趣培养;教学法

阅读理解是高考英语试题中所占总分值最高，字数最多，对学生的词汇量和句式语法理解能力进行全方位考查的综合性题目。阅读教学也一直是高中英语教学的重中之重。然而，我们在一线教学中发现，尽管教师们在教学过程中注重对学生阅读能力的培养，但学生的总体阅读能力不容乐观，相当一部分学生兴趣低下，阅读能力停滞不前，难以达到新课标的要求，很多学生在完形填空和阅读理解两大题型失分严重。一些高中老师时间有限，抽不出大量的时间来研究相关的阅读理念，只能按照传统的旧方法来教学，这样的教学效果不明显。鉴于此，本文结合本校师生的实际展开调研，对培养学生阅读兴趣，提升阅读教学效果进行探讨。

一、通过对高一至高三年级的学生和老师展开问卷调查发现英语阅读教学中存在的具体问题。

1、学生在阅读学习中存在的主要问题

调查结果显示，80%以上的学生认为英语阅读非常重要，67%的学生阅读动机为老师要求，56%的学生每天阅读时间不超过30分钟，78%的学生认为阅读很有收获。学生的阅读来源各有不同，30%学生阅读资料来自班上订的英文报纸，其它三种来源分别是老师布置的阅读作业、练习册和书店购买。45%的学生课外从未补充阅读材料，只有11%的学生课外经常收听英语节目或通过互联网学习。由以上结果可知，学生对于阅读重要性的认识还是比较到位的，但是囿于高中教学环境，接触课外阅读材料的机会很少，时间也有限。

另外，将近一半学生阅读过程中默读但在心中念念有词，只有30%的学生阅读时以句群为准。阅读中遇到生词，45%的学生根据上下文猜测，半数以上会继续读等到读完再查字典，文章难度大则略读通读大意。大部分学生平时没有读书笔记的习惯。由此可见，学生基本具备阅读方法，但是不够全面和完善，没有系统的读前准备和读后总结反思。

关于阅读题材和阅读困难，78%的学生喜欢难度较低的故事类叙事文，十分之一的学生喜欢文体风格突出、考试题型直接的新闻和广告，另外30%的学生表示新闻类难度较大，一半以上的学生认为科普和议论文难度最大。学生的阅读障碍比较平均，各种类型都有明显的体现，主要集中于以下几个方面：

（1）生词太多，影响细节判断;

（2）句法结构不清晰或理解偏差，尤其是长难句;

（3）抓不住段落或全篇主旨;

（4）凭感觉，只理解表面;

（5）遇到生词心烦，有畏惧心理。

由此可见，学生在阅读理解方面存在困惑，但是大部分学生对于阅读理解已经有了较为全面深入的认识，知道应该如何去着手提升。学生还提出了很多可行性建议，例如增加阅读课和英语交流的比重，进行阅读材料（比如英文杂志）和文化知识的补充，定期听英语新闻、歌曲或观看英文电影，提升兴趣，增长知识。

2、高中英语阅读教学中存在的问题

问题1. 学生对阅读教学的期望值与课堂实践的差异

学生对于课堂教学的期望值很高，需要信息量充足、活跃性和参与度高的课堂，但是鉴于高考实际要求，阅读课堂以教师分析结构、精讲词句、总结策略为主，另外新闻报道、科学报告、事物说明类文章本身题材比较枯燥，学生对于课堂的兴趣逐渐减弱，投入度降低，缺乏思考，技能得不到锻炼和提升。

问题2. 学生对阅读的兴趣和阅读时间与难度的矛盾

从学生的考试结果来看，学生的常识、对不同话题的了解都需要进一步的提升。调查和访谈结果也显示，学生课外补充阅读的兴趣非常高，中英版或全英版的报纸、小说、时事杂志以及广播、记录片等音频都是学生喜闻乐见的补充阅读材料。但是，由于受到课外时间太短、阅读环境缺失以及自身词汇量不足等因素的限制，学生课外阅读量非常有限，阅读效率不高。

问题3. 教师教学方式的单一

经过课题组共同探讨，在实验班进行了新的教学模式。通过定期增加补充材料的兴趣阅读、鼓励学生参与课堂讲解与总结、进行阅读兴趣小组交流活动等方式，对测试结果的SPSS数据分析显示，实验班的课堂效果、阅读能力相较普通班级有了明显的提升。但是高中英语课堂整体的教学模式仍然是单一的、满堂灌的传统模式，课堂氛围沉闷，使得课堂不够高效。阅读教学需要学生的兴趣和投入，而要做到这一点，教师需要得到教育教学理论的熏陶和培训，定期进行教学实践的探讨和交流，不断改进教学方法，进行有效的课堂改革（比如：1. 以设疑激趣为先导;2. 以思维训练为核心;3. 以揭示规律为重点;4. 以精讲精练为策略;5. 以学生参与为途径;6. 以整体教学为目标）

問题4. 教师综合素养的局限

由于教学工作要求高、压力大，外加时间和资源的限制，相当多的高中教师缺乏足够量的专业书籍阅读，对高考试题设置和相应教学导向的研究了解不够深入，参与科研的专业素质普遍不高。因此，在实际教学中，不能有效地利用教育教学理论和实践的新发展来优化课堂、提升学生兴趣，进而影响阅读教学的课堂效果。

二、针对问题收集大量资料，研究提升阅读教学策略并进行实践前后的成绩统计和对比分析。

1、课堂实践数据

根据表1可知，实验前两个班的成绩水平相当，P值为0.328，大于临界值0.05，说明统计学无差异。根据表2可知，实验后两个班的成绩水平相差较大，P值为0.000，小于临界值0.05，实验后两个班的成绩存在显著差异，比较均值可知，实验班平均分51.60大于对照班平均分41.94.

根据表3综合对比数据可知，实验班前测和后测的成绩水平相差较大，P值为0.000，小于临界值0.05，说明统计学有差异，比较均值可知，实验班后测51.60分大于实验班前测40.79分。对照班前测和后测的成绩水平比较，P值为0.052，大于临界值0.05，说明对照班前测和后测的成绩水平统计学无差异。

由此可知，虽然实验班和对照班经过训练，学生的成绩都提高了，但是，这两个班的进步程度不同。实验班经过测试后，成绩大幅度提高，与测试前成绩有着显著的差异;对照班的成绩虽然有所提高，但是提高程度远远低于实验班。

三、根据调查问卷结果和实验班和对照班课堂实践的跟踪数据，总结出提升阅读兴趣和教学效果的策略。

1、提升英语阅读兴趣和效果的策略

（1）提升学生阅读兴趣的策略

策略1：丰富语言素材

提升学生阅读兴趣的根本是丰富课堂教学用的语言素材，将教材要求与考试导向的习题进行合理精简，然后与学生喜闻乐见的成长话题、生活内容以及实事热点结合在一起，同时可以增添不同体裁如童话、小说等文学名著，使得学生能够接触到新鲜有趣、题材多变的内容，首先对阅读素材提起兴趣。教师需要根据教材当前章节，选择能够体现重要单词语法以及话题的补充文章，合理设定课堂任务，比如根据上下文猜测词义、细节判断、结构分析、中心判定等，使学生在兴趣的基础上深入理解，得到阅读技巧的锻炼。比如北师大版高中英语Unit 18（Beauty）Lesson 3（Poetry）收录了李白的《静夜思》英文版（A Tranquil Night），教师在授课时可以选取经典英文短诗的汉译版，让学生体会英汉不同语言用诗歌表达美的方式，以及翻译的局限性，进而去欣赏原文的美，在教授词句知识点的同时培养学生对英语语言本身的认识和兴趣。

策略2：创新授课方式

首先，教师可以改变传统的课文阅读讲解方法，选取有趣、内容丰富、难度较大的课文进行挖空练习，激发学生思考。其次，教师可以充分利用多媒体形象生动、音视频展现方式丰富、信息量大的优点，根据阅读课型设计课件，吸引并保持学生的兴趣。同时，传统的板书教学方式也有其优势。教师可以设计不同类型的板书，比如图表式、线性发展、树形拓展等方式，将枯燥的知识精心设计成条理清晰、形式新颖的板书，同样可以达到吸引学生兴趣的目的。比如北师大版高中英语Unit 22（Environmental Protection）Lesson 1（Global Warming）是一个话题论述文，文章结构非常典型，首段引出话题，然后分别是问题解释和起因、问题后果、补救措施，教师可以尝试用结构式板书使得文章结构一目了然，例如图一：

策略3：完善课外阅读

课外阅读是提升学生兴趣以及语感的有效补充。由于高中学生课余时间有限，教师需要做好规划，认真选择界定阅读内容，培养正确高效的阅读方法，并定期开展主题阅读交流活动，使课外阅读落到实处。阅读内容主要参照高考阅读理解的体裁和题材，每周一个主题，选择报刊杂志上学生感兴趣的人物故事、热点科学等内容。阅读交流活动可以由学生来设计和组织，加强学生参与。

（2）提升阅读教学效果的策略：

策略1：提升教师素养

教师应当不断进行理论提升，通过对教育教学理论和教育心理学的学习，了解不同学习理论，取长补短，打造高效课堂。同时，教育心理学知识有助于教师科学计划教学的难度，设计教学任务。比如教师可以根据课堂注意力集中曲线，除了安排中心学习任务外，根据课程要求设计一些调整学生状态的任务;根据遗忘曲线在合适的时间安排复习任务;根据不同年龄段不同年级学生认知程度组织课堂和练习，做到因材施教，提高教学效率。

策略2：优化课堂教学

课堂教学的优化可以从两个方面入手：一是学与教的比例调整，二是内容的科学整合。课堂上学生的接受程度与参与程度是成正比的，传统的满堂灌虽然课堂容量比较大，但是学生普遍会产生听课倦怠，并且由于没有及时有效地加强记忆，学生对知识消化吸收的有限。因此，为了有效提升学生阅读水平，教师可以根据阅读课文或阅读理解文章的体裁和题材，结合高考阅读出题方向和规律，设置成套或相同类型的问题交给学生分组讨论，可以适当交由学生讲解并总结。教师可以在讨论前进行必要的词汇拓展、背景介绍以及方法点拨，在讨论后进行简要中肯的评价。教师定期应该帮助学生将阅读理解所需要的词汇、句法、题型进行分类整理，同时开展一些活动，鼓励学生加强积累。

策略3：培养训练阅读方法

影响学生阅读能力培养的因素除了语言基础、教学方法以外，还有学生本身阅读习惯的问题。问卷调查结果显示，学生阅读时会倾向于阅读自己感兴趣的文本比如人物、叙事，而对于难度较大、对理解能力要求偏高、在高考英语阅读理解中占重要地位的科学研究、事物说明、新闻报告类文章缺乏兴趣。阅读过程中以了解基本信息为主，没有系统的进行结构和文体分析。因此，教师在带领学生阅读文本的时候，要侧重培养学生深挖阅读素材的能力，教给学生不同体裁和题材文本深度理解的切入点和重点，精挑细选素材，使学生做到在兴趣阅读的基础上有目的阅读。

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