新理念，新方法

樊正艳

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学是其中的重要组成部分之一。对于提高小学生的语文知识水平而言，合理开展阅读教学能够起到一定的关键作用。小学阶段是决定学生未来发展的奠基时期，因此小学教师需要付出更多的心血和经理。小学阶段的语文教学主要是由阅读和写作两部分组成，而良好的阅读能力又恰恰是较高写作水平的先决条件，因此，阅读教学在小学语文课程中占据着重要地位。基于此，小学语文教师应当秉承“以生为本”的教育教学理念，培养学生养成良好的阅读习惯和阅读能力。

【关键词】“以生为本”;小学语文;阅读教学;创新

与其他学科不同的是，语文是需要一个长期积累的过程，需要“厚积薄发”。在语文学习过程当中，其中的“积累”所指为一定量的阅读储备，而良好的阅读能力则是丰富阅读储备的前提条件。因此，对于小学语文教师来说，首要任务就是要运用最近教育理念武装头脑，不断创新阅读教学方法，助力提升学生的阅读能力。

一、组织角色扮演，激发阅读兴趣

在小学语文阅读教学过程当中，学生对阅读内容理解的效果，是小学语文教师所关注的重点所在，阅读效果在一定程度上会直接影响到学生的阅读能力。当学生能够用心去阅读、深入的阅读，才能够进一步理解和体会阅读内容，并更加扎实的掌握所学知识。与此同时，还能够进一步提高学生们的语文阅读水平和能力，促进小学生不断发展和进步。培养学生的阅读能力，要建立在学生对阅读内容有浓厚兴趣的基础上，引导学生真正走进阅读内容的故事中，让其站在文章中人物的角度，去看待不同的故事情节变化，才会真正达到理想的阅读效果，促进小学生提高语文知识水平。

例如《草船借箭》这篇课文，由于文章所讲述的事件发生在古代，与小学生的实际生活相差甚远，而且学生对于当时的时代背景也比较陌生，所以在阅读理解起来比较困难。教师可以在为学生范读课文后，让学生再自主阅读两遍课文。与此同时，向学生们提出问题：“故事中的主要人物都有谁？他们之间的故事情节有哪些？”。以此引导小学生对课文内容形成一定的了解。当小学生通过阅读，对文章情节、人物角色等熟悉后，教师在引入表演。让学生们通过自荐的方式，来选择自己所扮演的人物角色，然后让其他学生作为观众来观看表演。在表演结束以后，教师再让学生观众发表自己的看法和意见。通过组织角色扮演阅读活动，能够引导学生主动积极去思考文章的具体细节，并充分感知文章中人物，在故事发展过程中的心理变化，进而对课文内容获得更深层次的理解和认识。

二、设立小组竞赛，深化阅读感悟

在传统的小学语文阅读课堂当中，大部分教师的课堂教学内容设计都比较单一，课堂中为学生创造的空间也相对较少，这就在一定程度上造成了学生对阅读内容的疲劳感。针对这种情况，小学语文教师应当有意识的开展一些灵活的阅读活动，帮助学生重新认识阅读，培养正确的阅读学习习惯。

例如《两小儿辩日》这篇课文，由于这是一篇文言文，其中涉及到了很多生僻字词，因此会让学生感到一定的学习难度。在进行阅读教学时教师可以将学生按照一定数量进行分配，使学生以小组为单位对文章内容展开探讨，并且在组内尝试对这篇文言文进行全文朗读。在讨论结束后每个小组派出一位代表，参与教师组织的朗读评比活动，教师根据每位学生朗读过程中的顺畅度进行打分，得分较高的小组获得胜利。与此同时，教师还可以设计一些关于课文翻译的问题，让学生们通过小组讨论找出问题的答案，并以正确回答问题的数量作为衡量胜负的标准。通过设立小组竞赛的方式，能够充分调动学生们的自主阅读积极性，有效提升阅读能力，实现理想的阅读教学目标。

三、开展专项训练，培养阅读习惯

一个安静的学习环境会为小学生进行阅读提供良好的客观条件，所以，小学语文教师在进行阅读教学前，需要为学生营造出一个安静的阅读氛围，让学生能够静下心来阅读、思考，久而久之，就能够帮助学生养成热爱阅读、投入阅读的习惯。另外，教师还可以寻找契机对学生进行鼓励，指导学生深入的思考作者写作的意图，促进学生对文章之间产生共鸣，体会作者的创作情感，提高学生的阅读能力。通过营造良好的阅读氛围，不仅能够提高学生的阅读能力，而且还能够培养学生养成积极思考问题的能力，有利于提高阅读教学成效，促进学生的长远健康发展。

班级中不同层次的学生必然会有一定差距，因此教师应当针对一些阅读能力较差或文化知识储备较弱的学生开展专项训练，就阅读教学进行系统性、针对性的训练。教师还应当加强对学生的督促，帮助学生养成一边阅读一边记笔记的习惯，有意识的将阅读过程中预见的生僻字、较难的句子、不懂的段落等记录在阅读笔记上，并将这些现象整理成具体的问题，在课上引导学生互换阅读笔记，学生之间互相解决对方提出的问题，再由教师进行检查无误后，方可将笔记归还给原主。在这个过程中，能够不断提升学生们的语言表达能力，丰富语文知识储备，养成良好的思维习惯。

例如《小英雄雨来（节选）》这篇课文，小学语文教师在进行阅读教学时，可以让学生先进行自主预习，将预习过程中产生的问题以及发现的知识点记录在阅读筝证记上。在课堂教学时，教师能通过小组讨论等方式为学生答疑解惑，教师也能根据学生产生的问题作为教学的线索，制定相应的教学计划，教师也能利用反法西斯英雄人物形象、历史背景等进行阐述，提升阅读教学有效性。课后，小学生还可以把问题的答案写在阅读笔记上，也能将课后自己的心得进行记录，养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平。

总的来说，在实施小学语文阅读教师时，作为教师应当充分认识到阅读教学在语文课程中的重要性，并贯彻落实培养学生阅读能力的教学目标。在致力于培养学生阅读能力的过程当中，教师应当秉承新课标对阅读教学所提出的具体要去，并以此为基础不断创新优化教学方法，促进提高阅读教学质量。

参考文献

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[2]秦欣.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：110+112.

[3]张崇苗.慧阅读，智语文——“互联网+”时代小学语文智慧阅读教学[J].中国新通信，2021，23（11）：202-203.