小学数学说理课堂教学策略初探

庄秋兰

【摘要】数学课程属于一门综合性较强的基础学科，涉及面比较广泛，且内容相对复杂，要求学生在数学课堂学习中必须具备较强的思想能力以及理解能力，基于此，需要教师积极打造说理课堂，引导学生挣脱传统机械式、被动式的单一化学习模式，培养学生高尚的数学核心素养。本文深入探究了小学数学实现说理课堂教学的有效策略。

【关键词】小学数学;说理课堂;教学策略

引言

在小学教育体系中数学课程占据着前沿位置，对于学生的学习和发展具有一定的现实意义。在小学数学课堂教学中，教师应当以传授学生理论知识和提高其实践能力为基础，组织多元化的课堂活动，引导学生主动融入到课堂学习当中，同时教师需要落实说理教学，让学生借助说理加深对数学知识的理解和掌握，明确数量之间存在的关系，完善数学思维建设，进而实现数学课堂的有效开展。

一、对比论证，加深对数学说理的了解

基于对比思维层面审视和思考数学知识，是小学阶段学生学习数学知识广泛运用的一种方法。教师优化对比教学涉及，通过对比论证的相关说理方式进行教学，引导学生借助数学知识的强烈对比和分析，准确把握其中存在的相同点以及不同点，深度了解数学知识的根本内涵，进而帮助学生全面了解和掌握数学说理学习方法，促进学生完善数学知识框架和准确度。对比论证教学手段适用于类型一致的数学内容的说理教学中，教师通过教材内容的研读和分析，准确把握同章节前后部分内容之间存在的连接点，引导学生对其中存在的共同点展开对比，促进数学思想以及方法等方面的教学具备较强的连贯性。同时基于不同内容组织数学说理活动，引动学生正确辨识不同内容之间存在的差异，清晰区分数学知识，让学生对课堂所学知识产生深刻印象和记忆。对比论证是立足于学生建立的知识理解以及思维能力层面上的，教师应当尽可能降低对学生说理学习方面的思维干预，为学生提供说理学习空间和自主权，促进学生彰显说理学习的主动性和积极性。例如，在“扇形统计图”相关知识点的教学中，本节课知识内容是小学时期最后需要掌握的一种统计图，教师借助本节课教学任务之后，组织学生仔细回想条形、折线等方面的统计图知识点，引导学生完成这些统计图的对比任务，发现其中存在的相同点以及不同点，并深度思考和分析其的适用情形，展开数学说理。学生开始阶段的说理内容存在片面化，大部分学生只能表达出某种统计图的实际特点，随着说理教学活动的不断深入，学生之间相互分享和学习，使得說理内容变得更加全面，进而归纳出扇形统计图往往在各部分占据整体几分之几中进行运用，条形统计图主要在各项目实际数据的记录中运用，折线统计图主要在事物数据相关走向以及变化程度中进行运用。基于此，教师可以选择出代表性突出的统计数据，指定针对性的数据分析标准要求，鼓励学生结合实际要求，绘制出科学合理的统计图，帮助学生取得良好的说理学习效果。[1]

二、注重课堂辩论，体会说理乐趣

根据说理课堂教学的相关方法，教师可以引导学生展开课堂辩论，帮助学生理解和掌握相关知识，同时提高学生的数学思维能力，促进学生深化说理能力，让学生增强数学课程的学习信心。例如，在“平行四边形的面积”相关知识点的教学中，部分学生觉得平行四边形经过加工可以变为长方形，因此平行四边形面积的相关计算手段是长×宽，还有部分学生则一边讲解，一边演示，对平行四边形进行剪裁，组成长方形，经过进一步测量发现长方形的边长相比于原本的平行四边形的边长相对要短。此时教师可以借助学生之间在问题解决方面出现的差异，进行辩论，鼓励学生大胆阐述自己的内心想法以及观点。如此一来，学生通过思考、分辨、分析以及说理过程，不仅能够让学生全面了解和掌握平行四边形面积的整个推导过程，而且有助于促进学生形成较强的说理能力，拓展学生的逻辑思维，并通过论证活动感受数学说理的乐趣。

三、构建说理情境，调动说理兴趣

在小学数学课堂教学中，教师要结合教学内容，在充分把握学生的数学基础水平和生活经验的基础上，利用丰富的方式为学生构建良好的教学情境，促使学生通过真实、形象的场景体会并掌握数学知识的形成过程。例如，在“圆柱的表面积”相关知识点的教学中，部分教师通常将教学重点倾向于引导学生理解表面积相关计算公式层面，对于表面积相关计算公式的推导过程方面的教学存在忽视。学生在完成圆柱表面积相关知识点的学习之后，尽管明白了怎样计算，但是却并未理解透彻，题型只要稍加改变，学生就不清楚切入点在哪。此时教师可以为学生构建手工操作的直观活动情境，让学生借助硬纸片来进一步分解并再次组合圆柱体，全面认识圆柱体表面积相关计算公式的形成过程。通过说理，有助于学生准去把握圆柱体表面积公式的根本内涵，同时学生在这样良好的课堂氛围中，降低了紧张心理，逐渐能够与教师展开大胆的说理，进而为接下来的说理创造有利条件。[2]

结语

随着新课改的不断深入，说理教学手段逐渐涌现，然而数学因为具备的特殊性，说理教学手段的科学运用已经成为必然趋势。在小学阶段的数学教学中，教师可以借助说理教学手段，帮助学生加深数学内容本质以及内涵的认识和理解，并熟练掌握数学语言，进而能够条理清晰的阐述数学问题的整个解题过程，深化学生的综合能力，为学生后期的数学学习奠定基础。

参考文献

[1]张桂香.小学数学说理课堂教学策略初探[J].第二课堂（D），2021（06）：19-20.

[2]张锦秀.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（98）：87-88.