分层教学法在小学语文课堂教学中的应用

李朴

摘要：随着新课改的不断推进，积极地关注学生差异、有效发展学生个性，已经成为小学语文教师落实素质教育目标和助力学生较好发展的重要手段，而分层教学模式可以让语文教师在课堂教学实施过程中最大限度的关注学生差异、给予学生精准化指导，自然符合新课改关于发展学生个性的基本要求，小学语文教师要积极的认识到分层教学法引入到语文课堂教学中的意义所在，进一步强化对分层教学法的研究和探索，进而较好的发挥该教学模式的应用价值，助力语文课堂教学总体效益的提高。本文将就分层教学法在小学语文课堂教学中的应用进行调理和研究。

关键词：分层教学法;小学语文;课堂教学;应用;意义;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-093

所谓分层教学法，是指在小学语文课堂教学中，语文教师结合课程标准的基本要求和班级每个学生的基本情况，合理的为学生设计教学目标，并给予差异化学习指导的一种具体教学模式。合理的将该教学模式应用到小学语文课堂教学中，对于较好的满足学生差异化的学习需要以及发展学生个性具有较为积极的促进价值，小学语文教师要对此有一个精准化的把握，并在此基础上积极地强化对分层教学模式的研究和探索，继而优化语文课堂教学。

一、分层教学法引入到语文课堂教学中的意义

将分层教学法引入到语文课堂教学的各个环节和模块具有较为积极的作用，总结如下。其一，促进教师教学观念转变。传统的课堂教学中语文教师往往为班级学生设计无差异的学习任务，且在指导上针对性不强，这种大水漫灌的教学模式自然不利于不同能力和水平学生的提高，而通过合理的在课堂教学中引入分层教学法，可以促进小学语文教师教学观念的转变，如促进教师更加注重关注学生差异，自然会对后续的教学产生重要的影响。其二，促进学生较好发展。传统的语文课堂教学中语文教师往往自顾自的进行知识讲解，却忽视了不同学生的接受能力，而通过积极的引入分层教学法，可以让教师在教学中最大限度的关注不同学生之间存在的差异性，并积极地采用符合学生认知特点和规律的教学模式开展教学，进而让课堂教学更加符合基本的教学规律，自然有助于学生学习效率的提升和未来的较好发展。其三，助力教师综合能力提升。通过积极地强化对分层教学法的研究和钻研，可以促进教师开展专业学习，不断和其他优秀教师同行进行交流和沟通，继而积极地改进自身在教学中存在的短板，有效的提升自身的综合执教能力。

二、分层教学法在小学语文课堂教学中的应用策略

（一）充分把握学生情况，合理进行层次划分

在分层教学实施之前，需要小学语文教师通过各种有效的方式，对班级每个学生的基本情况进行精准化的把握，并在此基础上合理化与科学化的对班级学生进行分层，以为后续的分层教学实施打好坚实基础。一方面，了解学情。语文教师可以通过一对一或者一对多交流的形式，与学生开展坦诚的沟通，在沟通过程中对不同学生最近的基本学习状态、学习中遇到的困惑、个人的学习方法运用进行较好的把握，还可以通过教学评价、摸底测试、课堂观察、作业完成情况等，对每个学生的语文基础知识储备量、个人学习能力进行更加精准化和全面化的把握，继而为后续的分层打好基础。另一方面，分层。在分层过程中需要语文教师做到科学和精准，如语文教师要结合每个学生的特点，有效的将班级学生分成基础、提高两个学习层次，还可以结合班級学困生的数量，设计学困层次，进而让精准化的层次划分为后续的有效分层教学实施奠定坚实基础。

（二）结合具体教学内容，精准定位学习任务

当对班级每个学生进行了学习层次定位之后，则需要小学语文教师结合具体的语文教学内容，合理科学的为学生进行学习任务设计，以让学生结合这些有针对性的任务开展精准化、有效化的学习，进而助力学习效果的提高。例如，在学习《白鹭》小节内容时，教师可以根据每个层次学生的基本特点，为学生进行精准化的学习任务设计，如对于基础层次，可以让学生对该节课的生字词、文章大概内容进行精准化学习，对于提高层次的学生，教师可以让学生在学习基础层次的知识内容前提下，引导学生将关注的重点放在理解文章和拓展写作上。而对于班级中的学困生，教师则要根据不同学困生的基本特点，为学生设计更加精准的学习任务，继而让每个层次的学生结合这些任务开展有针对性的学习，实现教学效益的提高。

（三）及时把握学习情况，给予及时有效指导

在班级学生的分层学习过程中离不开小学语文教师有效化的分层指导，也只有语文教师在分层教学中积极的强化分层指导，才能较好的解决学生在分层学习中存在的各种问题，帮助学生较好的对学习瓶颈进行破解，继而高质量的完成分层学习任务。例如，在分层学习《落花生》小节内容时，教师要强化分层指导。如对于基础层次，教师要给予学生积极地学习鼓励，让学生从学习生字词做起，一步一个脚印，并积极地为学生指引学习方向，帮助学生破解学习疑惑。而对于提高层次学生，教师则要给予学生较大的学习自主性，让学生积极在掌握基础内容的前提下，根据自己的学习余力进行拓展和延伸学习，进而进一步挖掘学生学习潜能，对于学困生，教师则要给予更加具体和有针对性的指导，继而助力学生高质量完成分层学习目标。

（四）根据课后学习需要，设计可选作业任务

作业是语文课堂教学的重要延伸，高质量和分层化的作业设计可以较好的满足学生课下学习的需要，语文教师要积极地结合具体的教学内容，为学生设计可选择的作业任务，以让学生在完成可选作业中巩固课堂学习效果。例如，在布置《桂花雨》小节内容的作业时，教师可以设计包括生字词学习、文章理解、拓展延伸等模块的可选作业，引导学生在根据自己的学习层次和学习余力，选择对应的作业任务进行学习，而教师则要给予有效化的作业学习指导，并在作业评价中落实差异化评价目标，继而帮助学生巩固学习效果。

综上所述，小学语文教师要在具体的分层教学实施过程中充分把握学生情况，合理进行层次划分;结合具体教学内容，精准定位学习任务;及时把握学习情况，给予及时有效指导;根据课后学习需要，设计可选作业任务等，有效的借助分层教学法来优化小学语文课堂教学，继而助力学生语文综合能力的全面化培养。

参考文献

[1]戚广靖.小学语文教学中实行差异教学的有效性分析[J].开封教育学院学报，2019，39（07）：210-211.

[2]孟光栋.分层教学在小学语文课堂教学中的探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（04）：167.