数学，也能捕捉学生的心

潘若纳

【摘要】学课程改革背景下，从数学学科特点出发，根据作者十五年来工作实践和学习有关知识，研究和思考在课堂上教师如何运用教学策略，推进素质教育，培养学生学习兴趣，体验学习过程的愉悦，正确掌握学习方法，不断提高实践能力。

【关键词】情境操作   探索   练习

《数学课程标准》特别强调在数学教学中“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛数学活动经验”。这就要求我们改革教学方式，将新课程理念切实落到教学过程的操作层面上，使动手操作、自主探索与合作学习成为学生重要学习方式，全面提高学生数学素养，促进学生更好发展，实现真正意义上的师生互动、生生互动。

一、情境，让学生兴趣盎然

在教学中，教师应尽可能把数学知识与生活实际密切联系起来，创设一些学生感兴趣的问题情境，激发学习兴趣，使学生主动探索新知识、新问题。这样既能开阔学生数学视野，深化数学知识，又能培养学生实践能力。

在数学中如果教师能时时精心设计，把数学知道与生活实际密切联系起来，启迪学生思考，激活学生思维，使学生从老师要我怎样去做，变成我自己想要知道。从而为了满足这种需要和欲望，产生学习的内在动力。内在的动力会促使学生在数学的学习过程中走得更远更好。

二、操作，让学生快乐无比

在数学教学中，操作可以说是最重要的一种教与学的方式。传统教学往往只注重口头讲解，由于教师嫌麻烦容易忽略学生动手操作的学习方式。其实，数学课堂应以操作为中心。

如我在教学《长方体表面积计算》这节课后，设计了一节实践活动课。主要内容：学校决定利用暑假把教室粉刷一新，并给教室地面铺上边长6分米的正方形地砖。那么，你们能帮助老师计算出我们教室需要粉刷的面积总和及一共需要多少块地砖吗？请你们帮老师出谋划策，设计出最好的方案。学生要解决这些问题，首先要测量出教室的长、宽、高，根据公式计算出表面积，而后还要计算出门窗和黑板的面积等。教师安排他们分工合作，边测量，边记录，边计算。学生们兴致勃勃地参与操作起来。在动手操作中，学生互相启发，互相吸收，方案逐步完善，认识不断深化。在实践过程中，学生们既学会了解决问题，而且知识的掌握也更加牢固。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能会忘记;看过了，可能会明白;有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生在“做”中经历知识的发生发展过程，在“做”中体验成功的喜悦，在“做”中树立学习的信心。操作，让学生一次次感受着学习的无穷乐趣。

三、探究，让学生知其所以然

“什么都可以代替，唯有思维不可代替。”事实上，在自主探究的过程中，不管学生想到的、用到的是何种方法，正是因为思维的深度参与，就必然决定了学生对获得过程的经历是深刻的。撇开不同方法所体现的不同思维层次不谈，经历这样一个自主探究的过程，对每一个学生在数学学习过程中形成发现、探究并应用的意识，更是有着潜移默化的作用.

数学学习，不仅要让学生知其然，更要知其所以然.只有自主的探究才能让然在的知识转化成内在的能力.也只有自主的探究才能培养起学生真正的数学思维.

四、练习，让学生在运用中创新

学习的本质就是创造，是一个从无到有、从知识吸收到深刻理解、掌握内化、进而对知识整合与建构的过程，是原有知识结构与扩充后的新结构相互作用的过程.每一个人的学习方式都是不断发展、变化、完善的动态系统，其每一点变化和发展都孕育着创新.学习的目的是为了应用，中国古代新有“知行统一、学以致用"之说，学以致用也是一种创新，因此无论从学习方式的建构过程还是从学习方式的结果来看都具有创造性.

因此在教学中，我们不但要在学生学习新知的过程中去引导和帮助學生进行这种“创造"，而且在组织练习时也应巧设坡度，提出挑战性的问题，不断引起学生的认知冲突，让学生“跳一跳，摘果子"，并在应用的过程中创新，体验成功的喜悦，增强学习的信心.

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，课堂教学是培养创新精神和实践能力的主渠道，氢课堂上对学生探究、创新和实践能力的评价是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。科学、合理、鼓励创新的评价有利于促进创新精神和实践能力的培养。

总之，学生的发展是多方面的。教师用什么策略来引导学生学习数学，不仅影响着他们对数学学科的认识，也影响着他们对数学学习的信心。知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。因此，教师应根据问题巧妙地创设情境，激发兴趣;要不厌其烦地放手让学生操作，使其在动手中体验快乐;更要不断地引导学生主动探究新知，活跃思维;再通过精心设计地练习给学生提供学以致用的创新机会。