翻转课堂背景下汽车专业增加企业现场教学环节的探讨

佘冬翠　顾彤彤

摘要：翻转课堂教学模式自确立以来备受欢迎，被广泛引入我国各类高职教育领域。为了在教学中更有效地培养学生的综合素质，提高分析解决实际问题的能力，以及创新精神和团队意识，文章结合硅湖职业技术学院汽车工程专业的教改经验，从目前《汽车概论》课程教学现状和存在的问题入手，探讨了教学模式、教学方法和课程考核等方面的改革思路，提出基于翻转课堂下的企业现场教学新方法，说明了具体教学流程、内容和优势，最后以硅湖职业技术学院汽车工程系《汽车概论》课程为例，将新教学方法应用于其中，通过教学实践效果论证了新教学模式具有一定的可行性。

关键词：翻转课堂;汽车概论;现场教学;改革

0  引言

目前，各高校的教学模式主要采用理实一体体验式教学模式，以教师教授为主、学生自主学习。但不少学生反映，课程教学方式单一，教学内容陈旧，学生的实际操作技能和创新思维得不到锻炼，在培养学生严谨的工作态度、安全意识、团队协作意识、创业精神及社会责任感方面也有所欠缺。因此，本文以《汽车概论》课程为例对该门课程的现状进行调研分析，归纳总结教学过程中出现的问题，针对该门课程的特点，提出翻转课堂与企业现场教学相结合的新型教学模式，并说明新教学模式实施的具体教学流程。最后，对比分析新教学模式和传统教学模式的实施效果，论证其可行性。

1  《汽车概论》课程教学现状调研分析

《汽车概论》课程是根据汽车运用与维修技术专业和汽车营销与服务专业人才培养方案目标要求所开设的一门必修的专业基础课程，在该课程的学习中，学生可以了解汽车发展史和国内外汽车工业现状，掌握汽车的分类、性能、总体构造和工作原理，并对汽车的设计、试验、生产销售、维修及文化发展等有一定的理解。

以硅湖职业技术学院汽车应用与维修技术专业为例，对现阶段《汽车概论》课程设置和教学现状进行调研，该门课程理论知识点较多，课程教学过程中主要采用体验式教学模式，促使学生“教中做，做中学”。课程学习内容及参考学时设置百分比如图1所示，结合课堂提问、课程作业、理论考核、作业项目完成等方式完成教学。

根据图1数据可知，汽车发动机、底盘、车身的基本结构与原理及国内外著名汽车公司及商标等内容是该门课程的主要教学内容。发现课程的大部分知识点属于概述性质，因此为了能够使学生在真正理解汽车相关知识的同时并掌握一定的操作技能，需要针对不同的学习内容的特点采用合适的教学方法和模式。

而通过调研发现，大部分课程内容还是采用传统教学方式，以多媒体教学为主，部分采用体验式教学。总结出现阶段《汽车概论》课程的教学主要存在以下几方面的问题：

①教师教学方式单一，形式陈旧。

目前的《汽车概论》课程体系未能将理论知识跟汽车企业和市场融合，因此教师针对概述性知识点主要以课堂讲授为主，教学方式主要是通过多媒体讲授，授课内容与实际生产联系不紧密，缺乏實用性，并且师生互动少，学生注意力不能够集中，教学效率低。

②学生学习积极性不高，综合能力素质欠缺。

由于课堂教学模式单一，学生反映对枯燥的理论知识学习不感兴趣，学习积极性不高。教授内容过于注重各章节的知识点讲述，忽视了培养学生综合分析与解决问题的能力。

2  基于翻转课堂下的企业现场教学实践

2.1 理论依据

根据上述调研总结可知，以多媒体教学为主的传统教学方式单一，课堂教学进度缓慢，教学达不到理想效果。随着信息技术和教育越来越多地融合，近年来“翻转课堂”的出现凭借其信息化、数字化、人性化的特征，为高职教育教学提供了新思路和新方法。

翻转课堂教学模式最早来源于美国20世纪90年代的高等教育实践活动，之后在美国乃至全球得以推广。其作为一种全新的教学模式颠覆了传统的教学方法，传统的教学模式是学生课上听教师讲解，课后完成作业。而翻转课堂将教学流程变为“先学后教”，在教师布置相关任务的基础上，学生可以在课外通过互联网的数字教学资源完成任务，在课堂教学环节通过教师与学生进行问题探讨、交流解答、分组练习和协作探索等教学活动完成知识的内化过程。翻转课堂能够将学习的主动权交给学生，学生能够自主安排学习进度与知识拓展，有效激发学生的学习兴趣并提高学生注意力，交互式的课堂教学能够启发并引导学生发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生的综合素质。

现阶段各类职业技术院校开放人才培养体系，加大与企业的协同培养，在这样的政策和技术背景下，本着“校企合作培养、互惠共赢发展”的宗旨，可有效利用汽车企业的技术资源和实训条件，在教学环节中提供实践机会，增加现场教学，将教学活动和企业项目紧密结合，可增加学生对知识掌握的深度和广度，提高专业拓展和实践运用能力。因此集翻转课堂和企业现场教学的双重优点，在翻转课堂背景下增加企业现场教学环节的教学模式势必成为一种合适有效的新教学方式。

2.2 教学流程和内容

本文结合翻转课堂教学模式和企业现场教学方法，提出基于翻转课堂下的企业现场教学新方式，从理论教学、实践环节、交流总结几方面说明了具体教学流程，如图2 所示。

针对现阶段《汽车概论》不同章节课程内容的特点，在教学内容安排和教学手段两方面进行改革。一方面，该门课程教学内容划分为理论教学与实践教学两部分，理论教学主要为校内课堂授课，以翻转课堂和教师讲述模式为主，学生可以学习汽车的分类、性能、总体构造和工作原理等，并初步了解汽车发展史和国内外汽车工业发展现状。实践教学主要为在校外企业进行现场教学，侧重教授汽车的设计、试验、生产销售及维修等知识，培养学生的实际操作技能、创新思维、严谨的工作态度、团队协作意识及社会责任感等。另一方面，教学手段除了以多媒体为主外，应结合翻转课堂的理念，课堂教学环节中通过教师与学生的交流提高学生学习的积极性，按照教师布置任务、学生课外解决问题、课堂交流的模式完成教学，在企业实习过程中，教师也应将核心教学内容与企业项目紧密结合，亲临现场完成实践教学。

2.3 优势分析

跟传统的课堂教学模式相比，传统教学模式主要以理论教学为主，课堂上通过老师讲述，学生听教师讲解，课后完成作业，容易导致教师主动学生被动的情况。而翻转课堂与之相反，教师先布置任务，学生依托互联网教育资源、课程课件讲义等学习资料，课前完成知识的学习，完成相关任务，并在课堂上进行分组汇报、与教师交流讨论等。企业现场教学依托学校和企业的合作平台，能够让学生学习到新的理论知识和专业技能，使教育与社会实践更加贴近。基于翻转课堂下的企业现场教学新方式拥有翻转课堂和企业现场教学的双重优点，主要有以下几方面的优势：

①课堂上加强了教师与学生，以及学生和学生之间的交流，能更加有针对性地传播知识、学习知识，同时也能够提高教学效果。②这种全新的主动式学习，促使学生能够在课外真正深入学习，在课堂上高效利用时间进行学习经验交流以及观点碰撞，从而深化对所学内容的认知。③教师和学生的定位发生了变化，教师由传统课堂中的知识传授者和管理者逐步转变为现代课堂中的学习指导者和帮助者，学生也由被动接受者转变为主动学习者和研究者，学生学习的积极性能够提高。④授课内容与实际生产联系更加紧密，增加了所学知识的实用性，从而提高学生学习的兴趣，帮助教师和学生高效完成教与学。

3  实例效果分析

硅湖职业技术学院汽车工程系共包括两个专业即汽车应用与维修技术专业和汽车服务与营销专业，2017至2018第一学期，针对两个不同专业的同一门《汽车概论》课程，采用不同的教学模式，最终对教学效果进行对比分析。

其中，汽车服务与营销一个班级采用传统的教学模式，以教师课堂讲授为主，发现还是存在学生注意力不够集中、兴趣不高等问题;汽车应用与维修技术专业三个班级采用基于翻转课堂下的企业现场教学新方法，在学校校企合作的背景下，对《汽车概论》课程中部分核心知识内容采用现场教学的模式，具体实施如下：①一半学时采用课堂教授，完成基本理论知识的讲授，让学生初步了解汽车定义、分类、外部组成、工业发展简史、国内外著名汽车公司及商标、汽车油料、维护、新能源汽车、汽车文化等知识，并进行阶段性考核;②在杭州长江新能源汽车有限公司进行为期三周的实践实习，其中教师亲临现场教学，进一步加深学生对汽车公司、市场文化、结构原理等知识的理解，做到“做与学相结合”;③实习结束学生再次回到课堂，并利用课外时间完成教师布置的任务，在课堂上分组进行汇报和交流，最终进行考核。

最终两种教学模式下学生平时表现和最终考核的各项指标对比如图3所示。

通过对比分析发现，采用新的教学模式各项指标均高于传统教学模式，实施有一定的效果。其中出勤率达到96%、考核通过率达到92%，因此基于翻转课堂下的企业现场教学方法从一定程度上提高了学生的学习兴趣和积极性，通过考核结果可知，学生更加有效地掌握了核心知识、拓展了知识面并且综合能力有所提升，新教学方法是一种比较可行的教学方法，并值得推广。

4  结语

翻转课堂背景下增加企业现场教学环节的教学法是教学改革的试验项目之一，该教学法为学生提供了更多的社会实践机会，能够提高学生综合运用素质，通过教学实践效果可知具有一定的可行性。但在推行新教学方法过程中，不可避免地会遇到一些实际困难与问题，例如课外学习效率问题、学生和教师适应性、校企合作稳定性等问题，这些问题还有待在大量实践中不断解决。总体而言，基于翻转课堂下的企业现场教学新方法注重“以学生为本”，能够调动学生学习的主动性与创造性，有效实现教学目的，是一种合理并值得推广的新方法。

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