浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养

王玉双

摘 要：高中阶段的英语课程教学引导工作，教师有责任帮助学生强化学科能力，在实践探索阶段获得长远发展进步的相应条件。从高中生自主学习能力要求来看，教师做好教学策略的优化调整，帮助学生在实践中养成良好的学习习惯，并完成课程学习目标，将成为学生教育指导工作的重要构成部分。

关键词：高中英语;自主学习能力;教学引导

引言：新课改背景之下的英语课程教学指导工作，对学生的学科能力发展有着高标准的要求。针对学生自主学习探究相应的教学研究工作，在英语课程教学期间需要教师加强学生管理，确保学生能够在明确课程教学目标的前提条件之下，实现对各类英语知识的深入性探索分析。学生开展自主学习探究，能够对自己的英语学习的进展、计划、评价、总结等进行调节与改进，避免对教师的课程教学讲解产生过多的依赖性，影响自身的长远发展进步，对此笔者将结合实践展开细致化的分析讨论如下：

一、高中英语课程教学注重学生自主学习能力培养的重要意义

根据新课改的基本要求，教师在日常课程教学指导期间，注重学生兴趣培养是十分关键的。在良好英语学习兴趣的基础上，学生将自己的良好学习习惯养成，注重自主学习能力、合作创新能力的培养，也是现阶段的高中英语教学重点关注的内容。因此教师要帮助学生强化自主学习探究意识，无论是在课堂学习阶段还是在课下探索分析的过程中，学生能够实现自我的管控与引导，将学习意识逐步提升，通过对各类问题的深入性探索分析，解决相应的学习困难问题。

另外高中生具备良好的自学能力，能够将自己的知识结构进行扩充，在自主性的探索分析阶段避免对教师讲解形成一定的依赖性，学生的英语知识学习范围扩大化，在良好的学习探究方法引导之下，树立长远的发展观念，英语课程学习效率显著提升，还能将个人潜能不断激发出来。更好的完成高中英语课程学习目标。

二、高中英语教师培养学生自主学习能力的相关举措

（一）帮助学生建立专属的长远学习目标

教师日常对高中生的学习情况进行深入性的观察分析，会发现多数学生在英语知识探索分析阶段具备一定的盲目性，未能将长远发展目标确立起来。短期目标基本上都是教师在下发学习任务、当堂练习、课后作业之后帮助学生明确的。而学生在实践探索阶段，只有结合自己的实际情况将长远发展目标针对性的建立，才能一步步的完成英语学习计划。此时教师强调对学生的自主学习能力培养，无论是在课前预习还是课后实践期间，学生都能围绕自身的诉求，将自己的课程学习主体意识增强。此时教师更多的是培养与点拨学生，探索激发学生学习欲望的有效措施方法，让学生深入到学习情境或过程之中，体现个人在英语知识探索分析阶段的自主性、灵活性。

（二）注重学生兴趣引导，建立良好学习氛围

兴趣是确保高中生能够深入探索基础知识的保障条件，学生具备良好的课程学习兴趣，则对英语知识探索分析的欲望就会不断加强。学生在实践探索阶段有了内在的动力，后期就会深入整个学习过程中。为确保学生能够实现快乐学习的基本目的，教师必然要将分层次的教学指导目标确立起来，不同学习能力的高中生都能有针对性的选择适合自己的课程内容，从点滴开始累积英语学习经验，打破课程探究学习的局限性。教师也应该認识到英语知识探索分析期间，对语言学习氛围环境要求相对较高，这也是广大高中生熟悉母语的主要原因。因此教师在情境创建期间，要帮助学生从日常交际表达开始，注重英语学习氛围环境的优化建立，让学生认识到英语知识探索分析与社会生活之间的紧密联系，未来与国外友人交流或出国旅行期间，都能获得良好的语言学习基础条件。

（三）注重学生在自主学习探索阶段的合作意识引导

未来高中生在参与社会实践工作期间，具备良好的合作意识是十分必要的。合作探究作为自主学习的基本构成部分，此时探究学习也并不是以教师为主的。通过建立以生为本的合作互动模式，能够帮助高中生在日常的互动交流阶段，更好的满足自己的心理发展诉求。当学生能够在合作探究期间体会课程学习要点，并实现对各类未知影响因素的管控处理。对于高中生来讲也是探索有效学习方法的必要条件，《Life in the future》这一课程教学讲解期间，教师要认识到其作为学生互动交流的有效话题，以First impressions研究为学习基础，让学生理解李强从现代世界到未来世界的基本印象，教师设置有效的对话交流环节，要求一位同学表达完自己的观念之后，通过小组或班级整体的形式，对其在未来、现实方面的理解进行补充。学生在英语知识研究分析期间，更加注重自己的过程性探索，当学生有意识的深入文本探索过程中并释放心灵，完成互动交流探索更好的达成英语课程学习目标。

（四）注重学生自主学习评价引导

教师在学生自主学习探究阶段，帮助学生强化个人的英语学习意识，在实践中不断完善自我与改进自我是十分必要的。当教师能够发现学生的优点，则学生在经过教师的点拨之后，也能意识到个人在实践探究期间的不足。另外教师设置小组互动交流探讨的环节，能够帮助学生进行互评互改。学生日常的互动交流平等性、自由性相对较为明确，通过积极有效的互评环节，在教师的引导之下能够促使学生彼此之间的合作更为紧密，经过课程学习与实践总结，且教师评价、学生互评、学生自评等各个环节结合应用，学生将英语课程学习目标方向明确起来，避免同样的错误产生有效提升课程英语学习质量。

三、结束语：

高中英语教师强化学生的自主学习能力培养，能够将课程教学质量有效提升，帮助学生达成个体发展的基本目标。学生自主学习能力的强化引导，能够将以生为本的理念渗透性应用，帮助学生在实践中达成终身发生的可能，提升自己的学科能力。当教师能够帮助学生创建良好的学习环境，并注重学生的自主学习能力引导，则英语课程教学水平也能显著提升。

参考文献

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[2]郭立芹.浅谈高中英语教学中激发学生自主学习能力的培养[J].新课程（中学），2017（6）.

[3]云霄.浅谈高中英语教学中学生自主学习能力的培养路径[J].课程教育研究，2017.