高中语文教学传统板书的应用调查与策略应用

刘娜

信息技术的发展和新的教育技术在高中语文课堂教学中的应用，使得语文课堂教学更快地摆脱了传统的板书式教学模式，取而代之的是投影屏、电子白板等。这就为我们的高中语文课堂教学提出了一个新的课题，“传统板书”还需要吗，还有用武之地吗？结合高中语文课堂教学的实践，我们给出的答案是否定的。

一、传统板书概述

传统意义上的板书，就是老师根据教学内容的需要事先设计好需要板书的内容，在授课的过程中，一边给学生讲解课本上的教学内容，一边用粉笔在黑板上写出教学重难点，所呈现的内容是字、词、句，或者是表格，或者是逻辑关系图，或者是知识间的相互关系结构，这样做的目的是为了让学生更容易地理解教学内容，进而有效地提高教材效率。

高中语文知识比较琐碎，而且复杂多样，利用传统的板书呈现所教授的语文知识，可以一步一步地引导学生慢慢理解，而且容易吸引学生的注意力，更好地理解和接受知识，而多媒体在呈现教学内容时比较快，而且呈现的内容较多，学生会有应接不暇的感觉。另外，语文老师在板书的时候，可以很好地捕捉到学生对教学内容的反馈，如果学生表现出了难以接受的表情，语文老师就会停下来，对所讲授的知识多解释下，这样就可以非常快地改变了预设的教学方式，从而可以有效提高学生的课堂体验，提高语文课堂的教学水平。

二、高中语文课堂中传统板书的应用现状

通过实际的观察和有效的问卷调查，我们可以发现传统板书使用的越来越少，特别是青年教师在语文的课堂教学中更倾向于使用多媒体技术开展教学活动。

1.使用的次数逐渐减少

随着多媒体教学技术在高中语文教学中的广泛应用，为语文老师的课堂教学带来了方便，在便利教学的同时，也减少了传统板书在教学中的使用频率。特别是对于语文来说，只写文字类的知识，而不用写公式等复杂的知识，多媒体教学技术的应用更有利于构造语文课堂教学所需要的教学情景。通过调查问卷和实际的观察可发现，除了一些语文公开课必须要用到传统板书外，在日常的语文课堂教学中，很多高中的语文老师往往都会主动选择使用电子白板或多媒体课件导入新课、罗列知识点、构件教学情景等。

2.板书写作的内容较少

很多高中语文老师认为在黑板上写字比较慢，而且耗费了很多的时间，为了节省教学时间，使学生在更短的时间内获得更多的知识，往往会选择口头教学模式，或者选择课前做好的PPT。这就导致在黑板上只有在上课前写下的课文题目，或者在教学过程中由于某种需要而随手写下的几个潦草的、零散的字。

3.板书不够美观，没有整体性

随着传统板书使用频率的降低，所书写内容的减少，很多语文老师忽略了板书的备课，这样就会导致板书的书写不够美观，更谈不上板书设计的整体性。特别是很多年轻的语文老师由于受信息技术影响的比较深，他们在板书的时候字迹比较潦草，且板书结构混乱，没有合理的布局，这在一定程度上影响了学生对所教授知识的吸收和消化，影响了教学效果。

三、提高传统板书有效性的策略

多年的教学经验和教学实践证明，在高中语文课堂教学中传统板书起着重要作用，有着不可替代的優越性。为了更好地提高语文课堂教学的有效性，吸引学生的注意力，作为高中语文老师应该多思考和探究传统板书在语文教学中的作用，积极提高传统板书的使用有效性。

1.应用“情境式板书”

学生在学习高中语文教材中的课文时，语文老师要善于应用传统板书把学生的注意力集中起来，通过激发他们学习语文的兴趣，使他们积极地投入到课堂的教学活动中。板书的内容要结构合理，美观大方，能够完整的呈现每节课所讲授的语文知识，同时学生也能够根据板书的内容做课堂笔记，从而有利于课后的复习和对教学内容的深入理解。

例如，在教授鲁迅先生的《祝福》时，可在黑板上写出这样的问题：是什么样的原因导致了祥林嫂的悲惨命运？写完后让学生带着问题进行阅读，这样的问题预设提高了学生的阅读效率。学生通过阅读对问题有了一定的了解后，可以接着在黑板上写出：对祥林嫂肖像的三次描写有那些变化？其所起的作用是怎样的？然后，先让学生第二次阅读课文，等学生大概的标出后，再带领学生阅读课文进行深入地分析。比如，可在黑板上写出：第一次，祥林嫂初次到鲁镇后是……;第二次，祥林嫂再次到鲁镇后是……;第三次，祥林嫂在临死之前是……。通过这样的情景式板书，就可以使学生更好地了解课文内容，并把零碎的知识和思维串联起来。

2.应用“生成性板书”

在教学过程中，在学生和老师互动的情况下，就可以产生很多预料不到的生成性教学资源，而生成性教学资源又可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们对语文知识的探究能力。为了把生成性资源更好地进行应用，就可以把这种动态的、开放的资源板书到黑板上，以强调学生的自主性和主体性。语文老师可在教学中，一边与学生讨论，一边把生成性资源写到黑板上，并引导学生多思考与探究，从而最大限度地激发学生对语文课堂的参与兴趣。

例如，在教授苏轼的《赤壁赋》时，为了让学生更好地理解文章内容，先在黑板上写出了本课当中的实词“茫然、徘徊”等，并给出了相关的解释，又写出了本课当中的虚词“乎、而”等及其解释，学生在理解这些词的意思后，在读完课文内容后，很多学生感觉此文包含的哲理比较深奥，无法有效的真正理解。根据学生的反馈板书了下面的内容：文章写作的背景和作者坎坷的人生经历;根据文中的景、情、理的句子，找出文章的写作情感线索。学生通过这两方面的理解，可以明白作者在文章中表达出的情感，从而理解作者写作的目的，进而更好地理解课文的内容。这样的板书形式更好地体现出了语文教学的效果。

总之，传统板书的教学模式是高中语文课堂教学的重要教学模式，即使在信息技术高度普及的今天，在信息技术广泛应用于高中语文课堂教学的当下，仍然是有效的教学模式，仍然可以提高语文的课堂教学效果和学生学习语文的效率。

参考文献

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