人本主义学习理论在高中地理教学中的应用研究

陈燕平

摘 要：“地理”一词最早见于《易经》，地理是一门综合性的基础学科，涉及全球各种环境，包括人文环境、自然环境，具有地域性、综合性等特点，高中地理教学中采用人本主义学习理论，坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，满足不同基础学生的学习要求，促进学生全面发展。本文人本主义学习理论应用于高中地理教学的实施策略进行研究。

关键词：高中地理;人本主义学习理论;教学方法;效果

相比于初中地理，高中地理學习更加深入，内容更加多样和复杂，但传统说教为主的教学模式，教师在三尺讲台上侃侃而谈，课堂氛围枯燥乏味，学生只能被动接受知识，无法激发学生的学习兴趣和学习热情，大大降低学生学习积极性，对学习产生抵触心理，甚至失去学习兴趣，导致地理教学质量难以提升[1]。而人本主义学习理论，强调以学生为中心，树立学生的主体地位，教师把课程内容、教学目标、学生个性特征等因素进行充分的结合，科学制定教学方案，营造轻松活跃的学习环境，激发学生的学习热情，让学生积极主动的参与到地理教学中。

一、人本主义学习理论在高中地理教学中的实施策略

（一）弱化教师主导角色，尊重学生主体地位

传统教学中，教师严肃刻板，学生对教师比较有惧怕感、距离感，但人本主义学习理论中，教师要尊重学生的主体地位，想要改变传统观念，应先把学生当成一个有独立情感的人，放下身段，以朋友的角度和相处方式去关心学生的生活和学习，如，对于家庭经济条件较差但学习成绩很好的学生，可指导学生申请助学金等方式帮助学生缓解经济压力;对于父母离异或者家庭氛围不好的学生，促膝长谈，帮助消除学生的心理障碍等，教师在课堂之外的行为取得学生的信任，容易让学生从心里真正的接受教师这个朋友，亦师亦友的相处模式，拉近师生的情感，降低学生对教师的恐惧感，消除距离感，能够改善高中地理的课堂环境，营造轻松、愉快的学习氛围。

（二）“分层异步”教学，加强合作学习

在人本主义学习理论教学中，教师根据每个学生的个性特征进行分组，把不同基础层次的学生分成一个小组，让基础好的学生影响并带动基础薄弱的学生，再针对性的设置差异化教学，最终实现“分层异步”的教学目的。例如，关于“自然地理环境的整体性”这个内容，教师结合教学提出难易程度不同的问题，包括：地理环境的组成要素有哪些？生物循环是什么？其意义是什么？地理要素是如何统一变化等问题，不同基础的学生都能找到自己能够解决的问题，从而有效激发学生的学习兴趣，不同的问题满足了班级中不同学生需求。提出问题后，教师让小组进行自由讨论，让学生在合作学习的过程中，培养团队意识，分享学习经验，激发学习兴趣。小组在交流时，基础好的学生在为基础薄弱的学生讲解分析过程中，不仅巩固了所学知识，还大大提高了学生的自豪感，而基础薄弱的学生在交流中，发现自己的不足，从而更加努力追逐基础好的学生，最终达到共同进步的目的[2]。

（三）丰富教学手段，使用现代化教学设备

枯燥乏味的课堂容易降低学生的学习兴趣，导致学生产生厌学情绪，传统教学模式的教学工具只有教科书，文字、插图的讲解显得空洞而抽象，学生很难做到具体形象化。因此，随着信息技术的发展，教学手段也应该与时俱进，教师应跟上时代步伐，丰富教学手段，在教科书的基础上，还可使用现代化的教学设备进行教学，如视频、音频、动画等多媒体设备。教师利用现有条件丰富教学手段，使教学内容更加具有生动性、形象性、具体性。例如，盆地形成原因和特色的课堂，通过动画视频把盆地形成的过程，生动形象的呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，看完盆地形成视频，可再播放火山形成视频，让学生谈谈板块运动的形成和影响，引导学生学会综合学习。在板块讨论后，教师拿出地球仪和世界地图，让学生更直观的观察，能够培养学生的看图能力。

（四）注重快乐学习，增加生活常识

由于高中学生学习任务繁重、紧张，压力比较大，容易产生烦躁、厌学等情绪。人本主义学习理论重视学生学习情感，注重快乐学习，因此，教师应为学生营造一个快乐的学习环境。例如在宇宙组成课堂上，教师可以把学生比较感兴趣的星座话题融入到课堂中，让学生说出自己的星座及性格特征，等课堂氛围活跃了，再结合宇宙中的星座进行教学，将极大吸引学生的学习热情，起到事半功倍的教学目标[3]。同时，教学还可结合实际生活，例如在关于地震的教学课堂上，教师可播放地震的视频，让学生在学习地震形成、高发区域等知识，再播放地震的相关新闻以及地震来临时应采取的应对措施等，增加学生的生活知识。

二、小结

人本主义教学理念，教师应以“非指导性”性原则进行教学，也就是说，在教学中，以学生为主体，弱化教师的课堂角色，教师从旁引导、启发学生，帮助学生找到并掌握适合自己的学习方法，提高自主学习能力。教师主要是为学生收集、提供课程相关的优质学习资源，营造良好的学习环境，引导学生学会整合知识，帮助学生制定学习计划并监督完成。人本主义理论强调有情感的学习和有意义的学习，以学生为主，尊重学生主体地位，使学生能够全方位发展[4]。因此，在人本主义学习理论教学中，地理教师对每个学生的个性发展应给予充分的尊重，不强行改变学生，而是顺应学生的学习意愿，提供和谐有趣学习环境，使每个学生都能得到更全面的进步和发展。

参考文献

[1]殷黎荣.人本主义学习理论对高中地理教学影响的研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（10）：89-90.

[2]于田田.人本主义学习理论对高中地理教学的影响探微[J].中国校外教育，2018（11）：23-25.

[3]殷建红.人本主义理论视角下的高中地理教学设计[J].当代教研论丛，2015（03）：11-12.

[4]吴俊华.人本主义教学理念下的高中地理教学[J].课程教育研究，2015（25）：133-134.