问题教学法在高中生物教学中的应用

摘 要：新课改背景下高中生物教学中出现很多新型教学方法，其中最常见的就是问题教学法。生物课堂上教师利用问题教学法，改善传统教学模式的不足，大幅度提升课堂教学质量。文中分析高中生物教学中应用问题教学方法的措施。

关键词：生物教学;问题教学法;具体应用

新课程改革要求教师转变传统教学方法，课堂教学中引入问题教学方法。问题教学法的核心就是利用问题引导学生学习，提升生物课程教学质量。问题教学法的应用，需要教师选择合适切入点，塑造良好的问题情境，让学生通过一系列问题完成学习。

一、高中生物课堂问题教学法的现状

高中生物学科学习是要求学生全面掌握学科知识，并可以利用生物知识解决生活问题，并可以对生物现象进行解释与分析，实现提升学生生物素养的目的。就高中生物教学实际情况，存在课堂提问脱离生活实际的情况，很多学生不知教师问题的内涵。教师则直接给学生灌输生物知识并强行记忆相关知识，造成学生出现厌烦心理，无法意识到生物学习的重要性，使得课堂提问效率偏低。

生物课堂教学过程中，很多教师提问时只有一种形式，甚至缺少实质性的提问，体现为：教师经过长期教学形成惯性，习惯讲到哪里随口提出问题，并未精心设计这些问题，也不想着学生回答。形式上课堂身上充满“对不对”的提问，根本无法引发学生思考。少数教师觉得增加课堂提问数量便可以提升效率，存在盲目提问的情况，无法利用问题启发学生思维。实际教学中很多生物教师为了赶进度，提问后并没有给学生足够思考的时间，很快便说出正确答案。一旦学生回答错误，教师并未分析回答错误的原因，无法激发学生学习兴趣，影响生物课堂教学质量的提升。

二、高中生物教学中问题教学法分析

1.塑造问题情境，激发学生学习兴趣

新课程改革背景下，需要教师进一步转变生物教学模式，课堂教学中运用问题教学法。要想发挥问题教学方法的作用，塑造合适的教学情境，最终帮助学生养成良好的学习习惯。高中生已经具备完善的思考能力，满足问题教学法的基本要求，使得教学方法应用更加高效。这个环节教学质量受到情境创设的影响，良好问题创设激发学生自主学习意识。

如，“植物生长素”知识点讲解时，教师将不同种类植物照片利用多媒体播放出来，引导学生仔细观察后提出问题：图片上的植物有什么特点？它们为什么向着上方生长？等，还可以引导学生观察校园内的植物，使得各类问题更加直观，增加课堂教学的趣味性。提问时教师要注意一个问题：不要为了提问而提问，如果提出的问题与教学内容之间没有联系，这个问题就是无效的。

2.培养问题意识，全面落实核心素养

在实际教学中，仅依靠教师提问远远不够，因此，在教学过程中要不断培养学生问题意识，让学生能通过自己的学习发现问题并且提出问题。这这种教育模式下，学生不仅会养成提问题的好习惯，而且对于自己提出的问题研究起来更有动力，对于自己探索出的答案记忆也会更深刻，对于夯实学生生物基础，提升生物学习效率大有益处。

例如在学习“植物生长素”时，教师需要通过对知识的讲解证明植物生长素与其向光性之间的关联。这时教师可以利用多媒体为学生播放一组植物照片，并在其中穿插一张生长特征差异化较大的植物，这时就会引起学生注意并提问：“老师，为什么照片中教学楼后的植物与其它植物差异那么大？”对于学生的提问教师反问“怎么会不同呢？是位置放错了吗？”由此激发学生探索的积极性，在开展之后的教学活动时将变得非常轻松和谐。通过对当前高中生学习状况进行调查发现：很多学生在整个学习过程中都不爱动脑筋，不会进行思考与提问，而导致该现象的问题有很多种。比如传统一言堂教育环境下养成的习惯或者学生个性发展的因素等。同时还发现教师与学生之间存在明显距离感，或者说等级差距，很多学生都因为害怕提问过于简单而遭教师体罚责骂，因此对于自己不懂的问题选择沉默，长此以往加大师生距离感。因此，在实际教学中，要想引导学生主动思考，自行提问，还需要教师不断改进教学方法，利用“正反”穿插模式、或者语言诱导的形式不断进行引导。

3.借助实践活动，提高学生实践能力

高中生物课堂教师提问时要尊重学生主体地位，设计合适的生物课堂问题，并切实发挥教师在课堂上的引导责任，依据教学内容塑造问题情境。课堂提问时教师要保持和蔼态度，鼓励学生踊跃回答问题，提高师生互动质量与频率。学生会在不知不觉的时间中掌握相关知识，教师依据此设置合适问题，引导学生思考与分析问题，新课改要求学生参与到教学活动中，使得学生可以在轻松氛围下完成课堂任务学习。教师教学时利用好课堂活动，构建高效生物课堂，推动整个生物教学活动健康发展。设计生物实践活动时，需要考虑学生情况与教学内容，预先设计好相应的教学问题，引导学生通过实践活动完成操作，实现理论知识的内化，提升学生生物素养。

如，“生长素作用”讲解时，教师预先设计好探究问题“生长素浓度越高，植物长势越好？”，将学生分成若干小组，从校园内同一树上选择不同枝条进行培养，将枝條分别插在不同浓度的生长素中，一段时间后观察树枝生长情况，生长素浓度呈现阶梯状，更容易分析结果。学生参与到生物实践活动中，使得学生可以直观了解生物知识，提升生物课堂教学效率。

结语：总之，高中生物教学中合理运用问题教学法，打破传统教学方法的不足，做好课堂问题设计，引导学生主动思考与分析问题，提升生物问题设计的有效性，全面提升生物教学质量。

参考文献

[1]王月婷.问题引导教学法在高中生物教学中的使用策略[J].华夏教师，2019（09）：80.

[2]孙丽娟.高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探[J].中国教师，2018（S2）：41.

[3]成瑾.问题教学法背景下的高中生物课程教学模式研究[J].绿色科技，2018（03）：236-238.

作者简介：王力泽，1990年9月出生，男，汉族，籍贯：河南省项城市，本科学历，中学二级教师