谈高中物理教学中的有效提问

钱霞

摘 要：课堂提问是检验学生课堂学习知识掌握情况的主要途径，在活跃课堂氛围、加强师生互动等方面上发挥着重要的作用.由于高中物理是一门理论性较强的学科，为提高学生的理解能力，帮助学生消化与吸收所学知识，近些年我国物理教师在教学中已开始通过提问的方式对学生的逻辑思维进行培养.故本文主要针对高中物理教学过程中的提问措施进行探究.

关键词：高中;物理;教学;提问

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）09-0035-02

课堂提问既是一种教学方式，又是一门教学艺术.通过课堂提问，可有效激发学生的思维，让学生开展思维体操运动后发现问题中隐藏的信息，成功解决问题.高中物理这门课程的教学目标在于培养学生的思维能力，并促进其实践能力的提升.因此，在新课程改革的背景与要求下，教师今后在物理教学中需要注重培养学生的探究能力，通过课堂提问的方式让学生积极参与课堂教学中，进而强化学生的问题意识，促进物理教学质量与效率的提升.

一、联系实际生活，激发学生学习兴趣

物理与日常生活息息相关，即日常生活中的多种现象均可通过物理原理进行解释.但大部分学生未认识到生活与物理之间的关系，或是教师在开展教学活动时没有营造出与生活相关的教学情境，导致学生在物理学习上感到费劲与吃力.因此，教师可抓住物理与生活關系密切的特点，联合实际生活设计出相应的问题，以促进学生开展思维活动，让学生学会如何通过所学知识有效解决问题，进而享受到成功的乐趣，巩固理论知识基础.值得注意的是，问题需要建立于学生的兴趣基础上，避免难度高或不感兴趣的问题降低学生的学习热情.并且教师提出的问题需具备目的性，即根据教学目标提出相应的问题，以便指导学生结合情境针对问题进行深入思考.例如，在《机械能守恒定律》一课教学过程中，在讲授教材知识前，教师首先向学生讲述从床上不小心跌落的经历，告诉学生跌落的过程属于自由落体运动，紧接着提出相应的问题“同学们，你们在日常生活中有遇到过自由落体运动吗？”经过思考后，有学生回答：“我们日常生活中，苹果落地、树叶飘落与雪花从天而降都是自由落体运动.”在此基础上，进一步增加问题的难度：“自由落体运动需要满足哪些条件呢？”为降低问题的难度，帮助学生尽快找到答案，教师可以做一个自由落体运动实验：在同一高度同时扔下石头与摊平的纸.在实验中，学生发现石头落地的速度更快，此时有学生总结自由落体运动需满足的条件主要包括两点：从静止下落、仅受重力作用.通过这种教学方式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且教材知识联系了实际生活，可使问题直观的呈现在学生眼前，降低学生的思考与学习难度，进而取得事半功倍的教学效果.

二、适时提出问题，引导学生深入思考

课堂提问是一种最佳反馈形式，有利于教师了解学生对知识的掌握情况，及时对教学进度进行相应的调整，针对性的加强学生知识薄弱面，但需要注意的是，课堂教学中在不同时间对学生进行提问，可取得不一样的效果.例如，开始上课时提问，有利于了解学生旧知识的印象，帮助学生巩固知识基础.课中提问可集中学生的注意力，了解学生的学习情况.课程结尾处提问，则会加深学生对当堂课所学知识的印象.例如，在《磁场对通电导线的作用》一课教学过程中，在上课时教师可先提出问题，再引出教材内容：“同学们，通电导线能够产生磁场，可以说它本身就是磁体.那么在磁场力的作用下，通电导线会受到影响吗？”问题提出后，指导学生阅读教材内容，理解磁场与通电导线的具体概念.同时，教师在提前准备好的磁场中放置细短金属棒，当电流通过导体时，学生发现原先处于静止状态导体在电流的作用下发生了运动.教师可以再次提出问题：“通电导体在磁场中受到的力称为安培力.观察刚刚的实验，我们发现通电导体在磁场中受到了力的作用，那么安培力一定会对磁场中的通电导体产生作用吗？”此时，学生的回答中有肯定也有否定，教师可通过下一个实验帮助学生验证答案：横置磁场后在其中放置细短金属棒，在电流通过导体后，导体仍处于静止不动的状态.学生在实验结束后得出结论：在磁场与导线方向垂直的情况下，安培力的大小与电流大小、磁场中通电导体长度有关，因此两次实验得到了不同的结果.这种教学方式下，教师是在演示实验后提出相应的问题，可引导学生在新的领域中不断进行思考，对学生学习质量与效率的提高均具有积极作用.

三、鼓励学生质疑，锻炼学生逻辑思维

有价值的问题可让学生的思维得到启发，在思考过程中培养质疑精神，锻炼逻辑思维.同时，学生在课堂中质疑某个知识点后会主动提出问题，一方面有利于加强学生的问题意识，另一方面可突出学生的课堂主体地位，让学生积极表达内心所想，以便教师针对性的拓宽学生知识面，实现高效教学.考虑到部分学生担心提出的问题不切实际，得不到教师的解答，从而降低学生提问的积极性.教师需要积极予以学生肯定，通过指导与提示帮助学生建立自信，在课堂中主动提出、思考问题.例如，在《用单摆测定重加速度》实验中，教师首先向学生提出问题“单摆开始摆动时，摆角的大小会对实验结果造成影响吗？”组织学生分成各个小组，通过动手实验的方式找出问题的答案.大部分小组实验后发现单摆的摆角小于5°时实验结果最准确，对于这一实验结果，学生开始产生疑问：“为什么摆角要小于5°呢？”教师可让学生针对问题查阅相关资料解决问题，并通过反复多次的实验验证答案，在实验过程中不断观察学生的学习情况，及时提供必要的帮助与指导.最终，学生得出的答案是摆球在摆角小于5°的情况可做简谐运动，因此摆球小于5°时实验结果最准确.提问教学的方式让每个学生在课堂中均有回答问题的机会，为了解决问题、验证答案，学生在课堂中会高度集中注意力，根据教师的教学进度提出不同的问题.这种教学方式下，既增添了课堂的趣味性，又给学生带来了不一样的课堂体验，进而激发了学生的内驱力，让学生在好奇心的驱动下勇于质疑、积极思考，促进思维能力的发展.

提问是课堂教学中一项不可或缺的内容，也是师生之间的主要互动方式.在新课程改革的背景下，教师应重视课堂提问的重要性，在课前结合教学内容与任务设计出值得思考的问题，以改善课堂的沉闷氛围，引导学生展开思维体操运动，通过提问的作用提高学生学习效率与质量的全面提升.

参考文献：

[1]柯瑶.高中物理概念有效教学的几点思考[J].物理教学探讨，2017，35（02）：25-27.

[2]赵龙晨.“提问有方”才能“教之有效”——谈高中物理课堂有效提问设计[J].中华少年，2017（19）：132.

[3]张国林.谈课堂提问的有效性——关于高中物理课堂教学中有效提问法的探讨[J].考试周刊，2017（88）：153.

[责任编辑：李 璟]