分层教学法在高中历史教学中的应用

摘 要：高中在国民教育体系中属于一个特殊的阶段，不仅是九年义务教育的延伸，同样也是连接高等教育的重要纽带。认清差异，开展分层教学，是全面提升学生核心素养的重要保证。在高中历史新课标实施后，进一步要求在教学过程中应重视学生之间的差异，因材施教。本文首先对开展分层教学的意义进行了概述，然后对分层教学法的应用模式进行了分析，最后对于分层教学法在高中历史教学中的具体应用进行了探讨，以期为全面提升高中历史教学质量提供参考。

关键词：分层教学;高中历史;教学质量

引言：对于高中生来说，要求其应掌握更多的知识量，并且知识难度也要相应的提升，这就需要学生具有足够的领悟和学习能力，这样才能够满足学习的需求。为了实现全面、快速的提升整个高中阶段的教学质量，高中历史教师必须要积极转变教学观念，根据不同学生领悟能力的差异、学习能力的高低来制定有针对性的教学方法，并积极将分层教学模式应用到实际课堂教学过程中，使每一位学生的核心素养均可得到妥善的培养，为高中历史教学质量的进一步提升奠定坚实的基础。

1.分层教学法在高中历史教学中应用的意义

当前，部分教师的思想观念仍然较为传统，忽视学生在课堂中的主体地位，忽视学生的个体差异，致使在实际历史教学活动中缺乏对学生学习能力、学习兴趣的培养，从而影響最终的教学效果与质量。对于高中历史课堂教学来说，整个教学内容与流程均是遵从教学大纲与教材的要求来开展的，但是这种整体划一的教学模式没有对学生个体的差异予以充分考虑，导致学习能力突出的学生成绩十分出色，而学习能力水平较低的学生则往往跟不上课堂节奏，从而导致其学习成绩越来越差，并且也会逐渐缺乏对于历史学习的兴趣，进而影响教学质量。通过调查研究表明，高中生个体的学习能力高低有着较大差异，即便入校分班的成绩一致，但是随着入学时间的增加，学生的综合素质也会表现出一定的差异。所以，为了更加全面的提升学生历史学科素养，作为高中历史教师来说，必须要了解每一个学生的学习特点，根据学生之间的差异来开展分层教学活动，不仅学习能力突出的学生可以汲取更多的知识，而且学习能力相对较差的学生也会更加愿意学习，使每一位学生都可以获得更为充实的课堂体验，从而使学生更加喜欢高中历史课程，对大面积提升高中历史教学质量可起到十分重要的作用。

2.分层教学法在在高中历史教学中的应用研究

2.1不断创新教学理念，践行人文主义

分层教学法实施的目的是使每一层次的学生均可享受到上课的乐趣，对全面提升课堂教学质量有着重要作用。另外，对于分层教学法来说，其不仅是对每一位学生的尊重，更是体现出了教育所特有的人文主义精神。另外，以学生为中心来开展课堂教学活动，无疑是对每一位高中历史教师今后课堂教学活动的基本要求，同时努力把因材施教的教育理念落到实处，并不断的更新教学理念，让人文主义教育思想在课堂中蔓延开来。

2.2充分调研教育对象，保证分层更加科学

为了使分层教学的效果最大限度发挥出来，则必须要做好科学分层工作。在分层教学开始前，教师要依据学生基础、兴趣以及个性等特点来予以分层，只有科学的分层，才能确保高中历史教学方案更具针对性，有利于使整体教学质量得到最显著的提升。

2.3合理设计教学内容，确保效果到位

（1）人性化的开展教学设计

通常来说，人性化的教学设计是分层教学可以有效实施的关键。因此，高中历史教师在进行课堂教学活动时，可以根据学生层次的不同对其实施分组，以小组为单位来进行学习内容的编排。例如，在讲解“辛亥革命对中国的影响”时，教师可按照学生兴趣、学习基础的不同来对学生进行分组，以小组为单位完成资料的搜集与组内讨论，并将讨论成果在小组之间分享。通过建立小组与小组交流，进一步明确了学生在课堂中的主体地位，并且小组之间的知识共享与交流，可以让学生的视野更加开阔，同时也让学生学会尊重他人，增加学生的知识面，加深学生对于课堂知识点的理解程度。

（2）教学内容要注重个性化

在设计教学内容时，教师要在内容上体现个性化。例如，在讲解“薄伽丘”时，对于喜欢阅读的学生来说，会对薄伽丘的《十日谈》有着一定的了解，但是对于阅读量有限的学生而言，其未必会知道薄伽丘有何代表作。因此，在课堂教学过程中，教师可指导熟悉薄伽丘的学生分析《十日谈》中所蕴藏的思想内涵，对于其它学生来说，则可让其在课前选读一部分《十日谈》中的经典故事，随后在课堂上指导学生品味故事的内涵，由此可以让知晓的学生对薄伽丘及其代表作有着更加深刻的理解，不知晓的学生可以变得知晓，同时也可认识到自身的不足，增强其学习动力与学习兴趣。

（3）作业布置注重差异化

在作业的布置上，要杜绝千篇一律、统一要求。类似“今天课后的作业是完成一套单元练习卷，要求每个同学认真完成每道题”这样的作业，是我们需要摒弃的。因为不同学生层次不同，部分低层次的学生可能会未来完成作业而完成作业，可能出现打小抄，甚至是出现干脆不做的状况，这样会给学生带来较大的负担，容易出现厌学、怕学的情绪。而部分层次较高的学生，又会觉得老师布置的作业难度不够，容易养成不爱动脑的坏习惯。因此我们应该根据学生的学习兴趣、学习能力、学习基础布置个性化的作业，让作业具有差异性、巩固性、提升性、前瞻性的特点，比如低层次学生只完成基础题即可;中层次学生需要完成基础题和加深题;高层次学生需要完成基础题、加深题和拓宽题。在具体的操作中，可以在布置作业时，将习题分为两种类型，分别为必做题和选做题，必做题主要是为了巩固基础知识，是面向全体学生的;而选做题主要是为了进一步培养能力，面向的是中上水平的学生。这样才能利用作业这块阵地，进一步激发学生的学习热情，充分发挥分层教学的功效，避免走高耗低效的传统老路。

3.结语

在新课改指引下，目前高中各个科目都在积极探索新的教学理念和教学模式，作为高中历史教师，除了要充分理解新课改的具体要求外，还应采取有效的措施实施分层教学，关注学生在课堂中的主体地位，努力把分层教学法在高中历史教学中的作用发挥出来，对全面提升高中历史教学质量有着重要的意义。

参考文献

[1]‍魏金琥.‍高中历史教学中的分层教学应用[J].‍课程教育研究，‍2018（1）：56.

[2]穆艳秋.分层教学法在高中历史教学中的应用浅析[J].情感读本（中旬刊），2016（4）：96.

作者简介：荣井芝，（1975年-），女，蒙古族，黑龙江哈尔滨人，高级教师，研究方向：高中分层教学策略研究、学科核心素养研究与落实。

基金项目：黑龙江省教育科学规划课题（JJC1319015）。