美国学校音乐教育对我国音乐中小学教育的启示

摘要：美国学校音乐教育经过将近三个世纪的发展与变革，成為了世界音乐教育的中心。当前，我国中小学音乐课程改革正处于重要的发展时期，本文通过对美国学校音乐教育演进过程的梳理，与我国中小学音乐教育的发展进行比较，以期为我国音乐课程改革提供有意义的启示。

关键词：音乐教育;音乐课程改革;人的全面发展

一、美国学校音乐教育的演进

美国的音乐教育最早出现在17世纪的歌咏学校，仅仅为了满足于教会音乐仪式的需要，因此，这个时期音乐教育的目的仅限于提高教徒的歌唱质量和读谱能力。随着人们音乐意识的提高和社区氛围的改善，学校音乐教育于1838年在美国基本确立。

美国学校音乐教育大约经历四个发展阶段：第一阶段大约在19世纪，学校音乐教育以学习音乐知识为目的。在裴斯泰洛齐教育思想的影响下，音乐教育以歌唱教学为主，并出现大量以音乐基础知识、读谱和歌唱技术为主要内容的音乐教材，如路德.梅森编写的《全国音乐教程》;霍尔特所编写的《标准音乐教程》，这些教材的编写满足了学校音乐教学的需要。第二阶段开始于20世纪初，一直到20世纪60年代，学校音乐教育在学习音乐知识的基础上，以提高音乐学习能力为目的。学校音乐音乐教学从单一的歌唱教学，扩充为音乐欣赏、器乐、合唱、体态律动等教学领域，课外音乐活动也蓬勃兴起，各类音乐记忆比赛、合唱比赛、器乐比赛的等丰富了音乐教育的形式。第三阶段大约开始于20世纪60年代末，学校音乐教育更加重视音乐教育的审美目的。在本阶段，音乐教育工作者已经认识到音乐是培养学生审美能力的有效途径，音乐教育的目的不仅是培养学生的音乐表现能力、感受能力，更重要的是音乐的审美教育目的更加具体、更加明确。第四阶段始于20世纪末，目前仍在探索之中，学校音乐教育在学习音乐知识、培养音乐学习能力、重视审美教育的基础上，开始以人的身心全面发展为目的。

二、我国中小学音乐教育的演进

建国以来我国先后进行了七次音乐课程改革，逐步确立了以促进人的全面发展为目标的音乐教育理念。建国初期的音乐教育具有及强的政治功能：“音乐是根据学校的总的思想政治方针，来培养青年新的人民大众健康的，向上的感情;培养青年活泼勇敢。严肃认真的作风;培养青年爱劳动、爱人民、爱祖国的优良气质。”[1]1982年“人的全面发展”音乐教育理念在我国首次提出。《全日制初级中学音乐教学大纲》中明确规定：“音乐教育是进行美育的重要手段之一，是培养学生德智体美全面发展的有机组成部分。”[2]而在1988年颁布的《九年制义务教育全日制初级中学音乐教育大纲》则更加强调了音乐教育中审美功能的发挥：“音乐教育是通过音乐艺术性形象的感染，培养学生的审美能力，使学生热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业、热爱中国共产党;对学生进行集体主义教育与共产主义理想教育。”[3]随着社会的发展与大众审美需求的提高，1992年6月颁布的《九年制义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》规定：“（一）突出音乐学科的特点，把热爱祖国、爱社会主义、热爱中国共产党的教育渗透到音乐教育之中。（二）启迪智慧，陶冶情操，提高审美意识，使学生身心得到健康发展。”[4]而在2001年7月颁布的《全日制义务教育音乐课程标准》提出了美育的要求：“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。音乐课程的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净心灵、陶冶情操、启迪智慧、情操互补的作用和功能得到有效的发挥。”[5]

通过对我国中小学音乐发展历程的梳理，不难发现，经过漫长曲折的发展，我国音乐教育的审美教育功能逐渐凸显，并纳入美育的旗帜之下。

三、美国与我国中心小学音乐教育发展的比较

虽然美国与中国的中小学音乐教育发展历程在其政治体制、民族文化背景的影响下表现出了明显的差异，但二者都致力于以实现人的全面发展为目的，并充分发挥音乐教育的审美功能，培养受教育者感知音乐、欣赏音乐、表现音乐与创作音乐的能力。因此，两国中小学音乐教育的发展历程也具有一定的共同之处，具体表现在以下两个方面：

1.在中美两国的中小学音乐教育发展过程中，都体现了对“德智体美劳”全面发展的追求。中国在新中国成立后的七次音乐教育课程改革中，都体现了上述目标，尤其在1982年的《全日制初级中学音乐教学大纲》做出了明确规定，而在2011重新修订的音乐课程标准中重新表达了这一观念。而在美国学校音乐教育发展的第四个阶段，实现“人的全面发展”成了其重要的育人目标，并且美育的价值也得到重视。

2.学校民族音乐教育的重要地位得到巩固、发展和确立。在全球音乐文化多元化的背景下，从上个世纪50年代起，“以中华文化为母语的音乐教育”逐步形成，不仅丰富了“中华民族传统音乐文化”的内涵，为学生音乐学习奠定了坚实的基础，还向世界弘扬了我国优秀的民族音乐文化。

四、美国音乐教育的演进对我国的启示

从中美两国音乐教育发展历程以及对比结果可以看出，美国音乐教育有许多值得我国借鉴的地方：

第一，明确音乐教育的功能观。当代我国中小学音乐教育在继

承中华传统“乐教”文化的基础上，肩负着“培养德智体美劳全面发展，德才兼备的中国特设社会主义事业建设者和接班人”的育人功能，因此，音乐教育要使学生能够充分发挥自身能力，立足社会、服务社会、实现自身价值。如亚里士多德所言：“音乐教育的目的，不是为了未来从事这种职业，亦不是为了竞技，而是为了教育，使他们不仅具备评判能力，还要具备演奏能力。”[6]

第二，创新音乐教材的编写。既然音乐教育对人与社会的发展

有如此重要的作用，因此，中小学音乐教材的甄选与编写就成了一项十分重要的工作。为实现新课标音乐教育的育人目标，中小学音乐教材应具备以下几个特点：1.教材中的作品应当立足学生的生活与学习，能够激发学生的好奇心，具有培养学生聆听、欣赏、表演与创造音乐的能力。2.对于作品的选择，要满足当前社会与学生发展的需求，吸收中华优秀传统音乐文化，将本土音乐文化容纳到音乐教材当中，借鉴世界音乐文化的精髓，拓展学生音乐审美的视野，为学生的音乐教育发展提供更多的可能性。3.加强音乐学科与其他姊妹艺术的相互融合，提高学生综合能力的培养，将音乐教育的多元文化理念渗透在中小学音乐教材之中。

五、结语

总的来说，中美学校音乐教育的发展是两种不同教育行政体制的产物，两国都拥有浓厚的文化艺术氛围，对音乐教育的重视程度颇高。通过对比分析二者的历史进程，从而为新课标改革提供一点借鉴。

参考文献：

[1]李焕之：《谈谈中学的音乐教育》，李群选编：《李焕之一夜怒论文集》（上册），人民音乐出版社2006年版，第103页。

[2]姚思源主编：《中国当代学校音乐教育文献（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第341页。

[3]姚思源主编：《中国当代学校音乐教育文献（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第350页。

[4]姚思源主编：《中国当代学校音乐教育文献（1949-1995）》，上海教育出版社1999年版，第365页。

[5]张源主编：《中国当代艺术教育法规文献汇编（1990-2010）》（下），上海教育出版社2011年版，第822页。

[6]张斌贤，刘冬青主编：《历史上最具影响力的教育学名著19种》，陕西：陕西人民出版社2007版第26页。

作者简介：罗文婷（1993.8-），女，二级教师，音乐教育。

（平城区第十四小学校 山西省大同市 037000）