任务型教学与初中数学课堂的实例应用

雷东林

摘要：开展任务型教学主要是为了帮助学生更好的理解学习的目的，通过各种各样的创设情境任务，激发学生学习兴趣。而教师则需要在选择任务的过程中，找到学生的优点和缺点，并且针对性的发布任务。在任务中，学生因为任务型教学的多变性而时刻保持超高的学习兴趣，同时还能很好的加深知识理解，养成良好的学习习惯。教师也可以减轻自身的教学压力，从而更好的促进学生综合素质的发展。

关键词：初中数学;任务型教学;知识理解;学习習惯;教学压力

学生在玩游戏的时候，经常会遇到各种各样的任务，在面对这种任务的时候，学生并不会表现出厌烦，甚至还会很喜欢。其中最主要的原因便是学生在每做完一个任务之后，可以得到显著的提升或者奖励，任务型教学也是同一个道理。通过发布任务，让学生在寻找答案的过程中明显感觉到自己的成长，从而保持高昂的学习兴趣。在得到提升或者奖励的过程中，慢慢养成自主学习的良好习惯，进而有效缓解教师教学压力。

一、辅助学生加深知识理解

数学发展至今，同一个题型可以延伸出无数种变化，这种情况下则更考验学生对知识的理解程度。传统教学方法将知识一股脑的塞给学生，让学生自己去消化理解，这是不可取的。反观任务型教学，通过有趣的任务，让学生在玩闹中不断加深对学习的理解。教师也可以参与其中，在和学生的互动中，放松自己紧绷的神经，进而提高教学效率。

例如，我在讲解“勾股定理”的时候，会创设一个任务“在十分钟内，自由结组找出教室墙壁的对角线长度，奖励：一次免写作业的机会”，对学生来说，最为煎熬的事情莫过于写作业，这个奖励可以充分激发学生的兴趣。学生迫切的想要完成任务得到奖励，而我也可以适当的给出提示，比如答案就在这一课的内容里，学生在寻找答案的过程中，就相当于对课本进行一个预习。且，我在一开始便说了时间限制，学生在找不出答案的情况下，我也可以在时间结束之后进行讲解，防止浪费过多的时间。学生在寻找的过程中，不断的尝试各种方法，能够有效的培养学生的发散思维，同时，学生主动的亲自参与的寻找，也能在很大程度上加深学生对知识的理解。

二、改善学生学习习惯

每个人都有自己的学习习惯，且大不相同。但因为学生性格、境遇上的不同，养成的习惯或多或少都会有一些缺陷，这些缺陷已经养成，想要改变并不是那么轻松的。而任务型教学作为一种全新的教学方法，学生没有接触过，就势必要对其养成一种全新的习惯。教师只需要在这个时候引导学生养成正确的学习习惯，相较于让学生更改自己的学习习惯，这种方法显然来的更快。

例如，我在讲解“勾股定理的逆定理”这一课程的时候，可以故技重施，再次发布任务“在五分钟内，已知教室墙壁对角线和一条直角边的长度，求出另一条直角边的长度，奖励：一次不写作业的机会”，学生已经不是第一次接触任务了，兴趣可能会有所下降，但只要奖励还在，学生就还会踊跃的参加。而这次和上次不同，我会根据学生的学习习惯，进行专项引导。比如这个学生在思考的时候没有什么问题，但却及其粗心并且不喜欢验算，那我就可以把任务的数值改变成一些难以计算的，并且在任务中增加一个惩罚，帮助算错的同学加深记忆理解，下次在遇到这样的事情的时候，不再粗心大意，养成验算的习惯。以此，在不断的引导中，慢慢的帮助学生养成良好的学习习惯。

三、减轻教师教学压力

传统教学方式中，将教师作为课程的主体，并不会过多的关注学生的学习情况。而任务型教学作为新生代的教学方式，早已学生作为教学的主体，对学生的理解、兴趣、习惯都有一定关注。主体从教师转换到学生身上，可以很大程度上减轻教师的教学压力，留出更多精力关注学生的学习情况，学生在多元化的任务中不断成长，综合素质也会得到一定的提高。

例如，正常情况下，我在讲解“数据的集中趋势”这一课程的时候，我会在黑板上将所有需要计算的数字列举出来，并且带领着学生，一步一步的进行计算，这个时候的我不仅要防止自己计算出错，还要时刻观察学生有没有在认真听等诸多情况，即便我是一个身经百战的老教师也会感觉压力山大。但现在我可以根据任务型教学，给学生发布任务“每个学生负责计算这一段数字，计算正确有奖励”，不仅缓解了教师的压力，还能充分激发学生的热情，同时，因为学生亲自上手的缘故，学生对知识的理解也会更加深入，教师得到放松，也可以将更多的经理投入到学生身上，引导学生德智体美劳全面发展。

总而言之，初中数学课堂中引入任务型教学可以很好的抵消学生因为数学的晦涩难懂而导致的失去兴趣。同时，因其独有的以学生为主体，教师可以随时参与其中的教学方法，可以很好的改善师生关系。学生被多元化的展现方式所吸引，在一个又一个任务中不断成长，综合素质也会逐渐提高。且主体改变，教师也能轻松许多。

参考文献：

[1]沈晨.初中数学任务型教学策略实践分析[J].赤子（上中旬），2015（24）.

[2]梁国盛.任务型教学提高初中数学课堂效率[J].数理化解题研究（初中版），2015（02）.

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