问题导学在高中地理教学中的应用策略

刘昌俊

摘要：地理作为高中教学学科的重要组成部分，在扩充学生的地理知识，提升学生的地理素养等方面发挥着至关重要的作用。课程改革的深入实施，对高中地理教学提出了新的要求。在对学生进行高中地理的讲解与指导时，利用问题导学法进行教学和指导，能够充分发挥其优势，推动学生通过思考与探究掌握知识，锻炼实践应用能力，最终获得地理素养的有效增强。因此，本文将对问题导学法在高中地理中的应用策略进行分析，为教学活动的开展提供参考。

关键词：问题导学法;高中地理;教学实践;应用策略

在新课程改革不断深化的背景下，高中地理教学不能只关注对地理知识的介绍与讲解，更应将如何通过有效的教学方法来提高学生的地理思维和应用技能作为重点，以推动学生地理素养的全面发展。地理是一门相当抽象的学科，对学生的空间思维和问题理解分析能力有着较高的要求。因此，教师应注意设计具有创造性和合理性的问题情境，通过问题引导与探究，激发学生独立思考和主动学习的意识。以保障地理教学的效率，为学生素养的全面协调发展提供支持。

一、问题导学法在高中地理教学中的重要性

以问题为基础的教学模式对于高中地理教学至关重要，不仅能够提升学生的地理分数，还可以锻炼他们的各种能力，有助于高中生的未来学习和成长。其重要性具体体现在以下方面。

1.在传统的教学模式中，高中地理教师单纯地依靠“老师讲，学生听”的教学方法，使得学生处于被动了解的状态，师生之间缺乏有效的沟通和互动。即使学生面临难以理解的问题，他们也无法向老师提供反馈。问题的不断堆积导致学生对学习地理课程的信心降低甚至丧失，影响教学的效果。问题导学法在教学中的应用可以对课堂互动的形式进行调整与改进，使学生能够通过预设问题或多媒体教学资源来专注于学习。同时还能够增进师生之间的交流，课堂上活跃的气氛增强了学生的热情并鼓励他们进行探究与学习。通过问题引入课程内容，使得地理教学效果得到了显著提升。

2.基于問题的学习模型尊重学生的主导地位，并致力于培养学生的独立学习和解决问题的能力。老师会根据学生的认知提出与课程内容相匹配的问题，使他们有机会通过独立思考来验证自己的想法，摆脱对教师的依赖，从而养成自主学习的良好习惯。此外，基于问题的教学方法还能够有效锻炼与引导学生的认知，提高他们观察和解决问题的能力，最终实现学生综合素养的增强，并满足当前社会发展的需求。

二、问题导学在地理教学中的应用优势

1.指导学生从多个角度探索问题

在问题导学法指导下的高中地理课程教学过程中，学生的主体地位得到有效凸显。学生能够通过请教老师以及自主探究解决学习中的问题，分析对象的内部属性和联系，找到规则，总结方法，并建立独立的认知模型和学习系统。

2.为学生的学习创造良好的氛围

在高中阶段的以问题为导向的地理教学基础上，教师必须专注于激发和引导学生创新思维，为学生营造轻松活跃，自由和谐的学习氛围，并引导学生进行自主探究以发散思维，也不要给学生施加压力，从而帮助学生积极寻求有效的解决问题的策略。课堂中的问题应基于开放和平等的原则，给每个学生一个公平的机会来回答问题，鼓励学生从问题开始，积极研究，大胆发言，交流分享想法，以便学生逐渐提高他们的思维能力。获得地理素养的发展。

三、问题导向型教学的建议。

1.设计与生活实际相关的问题。地理课程中的许多内容与我们生活的现实息息相关，学生在此引导下回提出与生活实际相关的问题。高中地理教师要善于发现与总结。可以通过问题将地理知识与日常生活中的有趣现象结合起来，以指导学生的思考与学习。例如，当教师在讲解季风这一专题的知识时，可以引导学生对问题“一年中四个季节的不同风向”进行联想与思考，从而使其对季风的概念及其相关知识点进行更加形象生动地诠释。这些问题将教材与学生的生活经历结合在一起，不仅能够帮助学生理解知识，而且还促使学生注意观察生活现象，提高他们运用地理知识的能力。

2.借助多媒体展示问题。与传统的基于问题的学习方法相比，使用多媒体技术对问题导学教学进行辅助，可以借助声音，图形和文本等各种元素来吸引学生的注意力，从而使学生迅速过渡到学习状态。高中地理老师可以根据教学安排制作适当的多媒体课程，吸引学生密切观察，避免了课堂上的粗心和混乱现象。视频进入关键阶段后，教师可以暂停并提出一些与视频内容有关的问题，以鼓励学生积极思考并作出回应。学生可以在具体形象的刺激下进行知识的巩固与深化。最后，老师指导学生顺利复习地理教科书，以找到更准确的答案。这种方法降低了学生在学习地理课程时出现的厌烦感，并引导他们转变地理学习的态度。从而通过多媒体教学丰富问题导学的内容与信息，为学生进行知识理解以及地理素养的发展提供支持。

3.借助地理图表提出问题。在地理课程中图表教学不仅是课程的一部分，而且是开发学生的全部能力的一种方法。地理教科书中提供的图表可以有效地引导学生提取和分析信息，通过理解图表的内容掌握知识的重难点。在高中地理教学中，地理老师可以设计专门的图表分析课，并提出一些可以借助图表进行回答的问题，以便学生可以密切关注图表并加深他们的印象。除了回答老师的问题外，学生还可以根据图表的内容提出更多问题并自主进行解答。从而通过将图表识读和问题教学的结合，让学生的地理素养得到提升，保障教学的效率。

4.利用网络资源设计地理问题。随着信息技术的发展和手机的普及，中学生越来越关注互联网热点，并经常在课堂外讨论各种话题。地理老师可以充分利用这一现象，发掘网络热点信息与地理知识之间的联系，设计相关的问题。从而可以极大地调动学生的学习兴趣，并促使其参与到课堂的活动中。例如，许多历史戏剧都包含有关边界和地区的内容，比如电视连续剧《芈月传》，其中魏与秦在战争中，秦占领河西，楚与秦在战争中，秦占领汉中。在教学过程中，地理老师可以将这些信息整合到地理知识点中，引导学生在了解历史信息的同时学到相应的地理知识。基于此，地理教师可以向学生提出以下问题：“为什么楚国的环境更有利，而秦国是不毛之地？两国的地理特征有什么不同？有哪些具体的影响因素？如纬度，气候和地形地势等”，引导学生对相关地区的自然地理环境和地形特征的差异进行思考。通过将网络热点信息与地理知识进行融合，调动学生进行地理学习和探究的兴趣，为实现其地理素养的发展提供保障。

综上，与传统的高中地理课教学相比，问题导学法会对教学的方式记性改进与调整，不仅能够活跃教学氛围，为学生的学习提供动力，同时还有效地培养了学生的思维认知和解决问题的能力，实现学生的全面发展以及地理教学的优化。

参考文献

[1]高会荣.问题导学在高中地理教学中的应用策略分析[J]. 西部素质教育，2016，2（22）：161.

[2]党为民.提升高中地理学案导学实效性的策略[J].北京教 育学院学报（自然科学版），2014，9（01）：29-33.

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