初中历史课堂影视资源的引入实践思考

张明月

摘要：影视资源与历史题材之间有着密切的联系。如今，一个崭新的话题出现了，那就是电影和电视的历史。此外，电影和电视资源也可用于初中历史课程。由于影视资源是直观，技术和全面的，因此可以有效地提高初中生对学习历史的兴趣，并拓宽学生的知识面。但是，在应用过程中会产生一些不良后果。如果使用不当，它将破坏学生对生活和世界的态度，并将极大地影响历史教学的整体影响。因此，教师在教学过程中需要寻找合适的影视资源，以最大限度地提高影视资源在教学中的价值。

关键词：初中历史;影视教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-287

无论采用哪种教学方式，都是要提高教学效率和综合教学水平，积极有效地帮助学生掌握学科知识内容的各个方面，然后在初中历史教学过程中科学合理地运用影视资源。可以帮助抽象的历史知识变得更加具体，也将增加学生的学习动机。此外，它可以有效地激活历史课堂的教学氛围，并增强学生的学习兴趣。但是，由于种种原因，历史教学中影视资源的使用仍然存在一些问题，有时会产生相反的效果，这对历史教学和发展是非常不利的。

1.合理选择影视资源

在将影视资源运用到初中历史的过程中，首先应着眼于历史影视资源的合理性。当前有各种类型的历史电影和电视作品。许多作品旨在提高艺术效果并盲目破坏真实的历史事件。尽管它们可能引起学生的兴趣，但违反了历史教学的真实性。因此，教师应加强对历史影视教学资源的审查和修改，以确保所选择的影视资源更加符合历史事实。例如，在学习大汉王朝協会的第七级人民教育版时，可以从“汉武大帝”电视连续剧中选择一些与历史事实更加吻合的摘录。显示战争等即，让学生对相关的历史事件有更深入的了解，同时指导他们对各种历史事件和历史人物进行辩证观察。

2.创造一种情况并通过研究实施学习

在教学实践中，教师还应充分利用历史影视资源，营造有效的历史教学情境和氛围，改变传统的“课堂”教学差距，使学生积极参与学习。例如，在教学八年级“南京大屠杀”时，可以通过多媒体向学生展示“南京大屠杀”开始时的纪录片，使学生可以更直观地观察日本侵略者的可怕罪行。同时，历史影视资源可用于促进基于研究的学习，以增强学生的主动性。例如，在八年级的鸦片战争中，老师可以先为学生演奏鸦片战争的火药部分，然后看一下学生，问一个问题：为什么销售的卷烟后来会引起鸦片战争？鸦片战争的结果是什么？激发学生思考类似的问题，然后使他们处于学习状态，以进一步加深对鸦片战争的历史环境和战争原因的了解。

3.根据培训材料的内容介绍影视资源

在初中历史上，只要依靠课程的内容，就不可避免地要受到更大的限制。所选教科书文本包含许多合适的电影和电视资源。教师应首先深入检查课文，然后使用互联网收集并选择合适的电影资源。对于特定的操作，教师应根据不同的教学习惯选择影视资源。例如，在教授高中历史“盟军入侵中国的八种力量”时，可以选择纪录片“林克共和国”，“中华民国的过去”，电影“八”。盟国”等。通过指导学生观看剪辑，他们可以提出一些问题进行讨论。例如，哪个国家有八国联军？主要的演示方法是什么？学生可以根据自己的观看情况自由发言。有人认为：“正是由于国家权力太弱，八个国家的盟军才严格入侵我们的国家。”一些学生说：“清政府的腐败和无能也是外国入侵的主要原因。一些学生认为鲁迅先生是赤裸裸的。一些政客的举止非常令人愉快。有了这些内容，教师可以巧妙地选择影视材料以及各种解决问题的计划，从而可以充分关注学生对学习的兴趣，拓宽学生的视野，并激发课堂气氛。

4.根据学生的实际情况，注意观察和指导

利用电影和电视资源来确保学生能够获得对课文的独特见解，对于老师来说，充分理解学生的真实情况并加强他们的定位至关重要。鉴于初中学生价值观正在形成，需要有效的老师指导以使学生对影视资源有准确客观的了解。在给出具体指示时，教师应充分理解学生的思想，巧妙地增强紧张气氛，选择适当的讨论主题，翻译班级，进行影视评论，解释影视作品，组织扫盲培训等等。提高学生的学习兴趣。例如，在进行“战时社会变革”教学时，基于学生对文本内容的初步理解，可以使用多媒体播放“负经”和“赵归来”视频。 “然后要求学生根据他们所观看的视频来合并文本。深入的分析以及对联保和李小娴的人格特质的总结。在演示过程中，学生们积极讲话以表达自己的观点并提供一些见解。有人认为连恩很忠诚，但他不勇敢和不诚实，尽管很细心，但他感觉大局，比较开放。有人认为利纳斯·香茹是忠诚，善良和勇敢的。通过改编影视作品，学生可以理解故事，从而使学生可以更准确地理解故事。

5.初中历史课堂教学引入影视资源的策略

（1）运用影视资源创建情景，带动学生的兴趣

创建影视情景的教学模式，可以有效地帮助学生从整体上认识和了解历史，让学生们建立学习的信心，提高学生对历史学习的兴趣。在历史课堂教学中，教师可以充分地利用好课前的 10分钟到 15分钟，因为这段时间是学生注意力最集中的时段。教师需要充分利用这段时间来创建有声有色的历史影视资源，积极主动地导入需要学习的历史内容，以此来吸引学生的注意力。例如：在学习“寻找历史”这一内容的过程中。因为这篇内容涉及到很多文学作品，但是这些文学作品对生活描述是非常丰富的，初中学生很难了解和认识到其中的区别。因此，历史教师可以依照“三国演义”或“水浒传”等一些改编过的影视资料进行场景具体化，初中学生可以通过对影视中的装扮或是使用的一些道具进行模仿和演练，切合实际地感受和体会到影视资源对历史的描述，这样的教学模式可以加深学生们对历史的理解和对文学的理解。

结语：

总而言之，利用电影和电视资源教授初中历史的方法可以帮助学生理解和理解历史。此外，利用电影和电视资源，在初中历史课上可以有效地激活历史教室的氛围，同时让学生积极参与。影视来源的视频和图像可以鼓励学生更直观地感受和体验历史知识，并加深学生的历史知识记忆。但是，在使用影视资源时，需要科学地，有选择地加以利用，在选择历史主题时，有必要了解主要主题，最大限度地利用影视内容。

参考文献

[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学，2013

[2]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（8）：116-116

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