高中生物课堂教学中学生思维能力的培养

朱卫峰

摘要：在新课程教学改革的要求，逐渐的在不同阶段的教学中得到落实的过程中，教师可以创新知识内容的讲解方式，在满足学生学习要求的前提下，可以让学生有一个良好的学习感悟，对于生物知识内容的理解也可以变得更加的全面，教师在高中生物教学课堂中，可以从学生的学习计划的制定角度出发，引导学生明确在课堂中的学习目标，从而提高学习质量，因此，本文就高中生物课堂教学中学生思维能力的培养，进行分析总结，并提出建议。

关键词：高中生物;思维能力培养;生物实验;感性认识;思维互动

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-206

学生在树立学习目标的过程中，需要结合自身的学习现状，还需要对于自己的学习能力有一个全面的了解，这样制定的学习计划和学习目标，才会变得比较的科学合理有效，对于学习成绩的进步也能起到一地的促进作用，学生在遇到挫折的过程中，也需要尽快的调整的学习的状态，對于自己的学习能力不要随随便便的质疑，这样只会加重学生在学习过程中的负重感，对于提高学习的效率并没有任何的帮助，教师在高中生物教学中，需要丰富学生的感性认识，培养学生对于生命的敬畏意识，这样才可以有效的推动学生的思维互动，让学生在进行讨论知识的过程中，历经头脑风暴，培养学生的生物学习模式。

一、开展多样的生物实验

高中生的自主学习时间是非常多，这就要求学生需要对于学习任务进行合理有效的安排，在确保能够完成学习任务的过程中，对于学习时间进行充分的利用，教师在高中生物教学课堂中，也可以开展多元化的生物教学实验，从而有效的明确合理的教学目标，引导学生进行结构化的学习，在构建不同科目学习层次的过程中，学生也能对于自己的学习能力有一个全面的了解，通过多样生物实验的开展，也可以培养学生的思维能力。

例如，在教授学生学习“能量之源——光与光合作用”这一章节内容时，教师可以先为学生讲解捕获光能的色素，以及叶绿体的结构，在开展图示教学内容的过程中，为了方便学生进行观察，教师也可以结合多媒体教学设备，对于学生的思维能力进行有效的培养，其中叶绿体的结构是学生需要熟练掌握的知识点，有叶绿体膜，层膜，基质就是含有与暗反应有关的酶，基粒指的是由类囊体堆叠而成的，分布有色素和与光反应有关的酶，教师在为学生讲解叶绿体色素的种类和功能的过程中，就需要先让学生对于相关的实验原理进行总结与概括，在提取的过程中，叶绿体中的色素是溶于有机物质的，而不溶于水的，可以用无水乙醇等有机物提取色素，教师在开展多样的生物实验的过程中，也需要培养学生的操作能力，让学生可以对于提取色素的过程中，进行全面的描述。

二、丰富学生的感性认识

在现代化的教学环境中，任课教师可以通过在课下的沟通交流，对于学生的学习表现进行汇总，这样在制定教学计划的过程中，也可以丰富学生的感性认识，教师在高中生物教学课堂中，就可以构建和谐的教学氛围，从而对于学生的思维能力进行有效的培养，在丰富学生学习体会的过程中，也可以引导学生对于自己的学习状态进行不断的调整，教师也可以借此来巩固学生的学习技巧。

例如，在教授学生学习“细胞的增殖”这一章节内容时，教师可以先让学生讨论，细胞能否无限的进行增长，其中细胞生长的原因有两个，第一个就是细胞数目的增多，第二个就是细胞的生长，在拓展教学活动的过程中，教师就可以让学生对于细胞不能无限长大的愿意进行总结，细胞的体积越大，它的相对表面积就会越小，细胞的物质运输效率就会越低，细胞表面积与体积的关系，限制了细胞的生长，教师在丰富学生感性认知的过程中，也可以通过实验活动的开展，培养学生的思维能力，其中细胞核所控制的细胞质的范围是有一定的限度的，细胞核中的DNA不会随着细胞体积的扩大而增加，而细胞的核质比也限制了细胞的生长，通过引导学生构建理论知识内容的学习结构图，可以让学生梳理清楚自己的思维脉络。

三、推动学生的思维互动

在与学生进行互动交流的过程中，可以引导学生对于重点知识内容进行理解学习，这样才可以有效的提高学生的学习能力，教师在高中生物教学中，也可以开展不同主题的教学活动，在推动学生思维互动的过程中，对于学生的思维品质进行有效的塑造，教师也需要让学生在课堂的学习中，能够构建自主探究学习活动。

例如，在教授学生学习“伴性遗传”这一章节内容时，教师可以先让学生了解伴性遗传的特点都有哪些，最大的一个特点就是性状与性别的关联，在学生判断是伴性遗传还是常染色体遗传的过程中，就需要让学生运用同型的隐形个体与异性的显性个体进行杂交，教师在推动学生进行思维互动交流的过程中，就可以对于学生的思维方式进行有效的锻炼，让学生可以熟练的掌握常见遗传病的遗传方式，比如单基因遗传，有多指和并指等，常染色体隐形遗传有白化病，先天性耳聋等。

总而言之，学生在进入高中阶段之后，需要学习和掌握的实验内容是非常多的，这也直接增加了学生的动手操作次数，对于学生综合学习能力的发展，也能起到直接的帮助作用，因为生物学科的生活性是非常浓重的，教师在为学生讲解相关知识内容的过程中，就可以让学生多进行课外实践活动的延伸，加强学生对于生物知识内容的学习兴趣，学生在进行实验操做的过程中，也可以培养自身的思维能力，丰富学生对于知识内容的学习和理解体验。

参考文献

[1]肖安庆，颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）

[2]陈小梅.思维导图在高中生物复习中的应用研究[J].现代教育技术，2010，20（S1）

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