幼儿园语言课程游戏化的实践策略研究

李桃

摘要：在幼儿园各种活动中游戏最受欢迎。幼儿在游戏中感受学习的快乐，获得满足感，并能积累与成人、伙伴协作游戏的语言交往经验。因此，文章针对以游戏活动为基本活动的语言课程游戏化的实践策略，让教育同仁更加明确开发与运用语言游戏活动的意义。

关键词：幼儿园;语言课程游戏;实践策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-195

在幼儿园五大领域课程中，语言领域的课程把重点放在帮助幼儿积累语言、运用语言，提高他们的口语表达能力，培养他们想说、敢说、乐说的品质，促进他们语言表达习惯的养成。基于此，我们遵循幼儿学习语言的规律，根据幼儿园语言教育的现实状况有计划、系统地开发和实施语言游戏化课程，以期充分發挥语言领域课程的教育价值。本文结合教育实践提出了幼儿园语言课程游戏化的实践策略。

一、坚持“玩中学”的教育理念，逐步提高幼儿语言表达能力

在研究之前的教学内容后，我们发现在教学过程中有的教师只是把游戏作为新兴的教学手段，依然要求幼儿学习基础语言知识与表达技能。这是教师在初步使用游戏时很容易对游戏化教学产生误解的原因，虽然教师对游戏教学还有很多疑惑，但是大家都一致认为游戏活动确实可以激发幼儿表达的兴趣。因此，在幼儿语言教育中，我们应该秉承“玩中学，学中玩”的原则。

如在“广播站”的幼儿语言游戏活动中，教师设计活动时间，安排每日的值日生，让他们担任天气预报播报员，让幼儿了解身边发生的有趣的事。该游戏活动会为每名参与的幼儿留足准备的时间，以便他们都有信心完成每次的播报任务。以游戏活动的形式，既能增强幼儿语言表达的信心，又能提高他们的语言表达能力。为了逐步提高幼儿的语言能力，教师在幼儿敢于开口表达的基础上要逐步增加游戏的难度，由初始的模仿型的天气预报播报转变个性化的自主播报。同时，我们还要提出更高的要求，声音洪亮、清晰有条理，还能使用自己个性化的、风趣的语言吸引小伙伴，从而使幼儿在系统化的教育中逐步提升语言能力。

教师要设计幼儿喜爱的游戏活动，让他们感受游戏带来的无限乐趣，同时又使幼儿在游戏中主动地进行语言学习与交往，可以有效提高语言学习效率。在游戏活动中，教师要满足幼儿的好奇心，发挥他们爱模仿的优势，引导他们充分发挥想象力，从而在丰富游戏内容与形式的基础上，培养幼儿敢于表达、乐于表达的品质，不断提升幼儿的语言素养。因此，在幼儿园语言游戏课程实施的过程中，教师一定要坚持在“玩中学”的教育理念，逐步提高幼儿语言表达能力。

二、从幼儿的兴趣及需求出发，帮助幼儿逐步增加语言积累

在语言课程游戏化的实践探索中，我们发现游戏不仅增强了语言课程的趣味性，让幼儿感受到了学习的乐趣，还有效调动了他们探究语言知识的积极性，充分挖掘了其语言潜能。特别是当小伙伴们一起参与到某个特别欢乐的游戏中时，更能有效吸引幼儿的注意力，促使他们全身心地投入到语言学习活动中来，有效避免了他们分散注意力。所以，在语言课程构建与实施的过程中，我们尝试利用语言游戏活动来激发幼儿的语言表达欲望，帮助幼儿增加语言积累，主动建构语言知识体系。

如在课程游戏化背景下组织的语言活动中，我们邀请全班幼儿一起参与某个语言游戏，游戏的内容与小动物有关，正是幼儿所感兴趣的内容，而游戏的名字是“见面歌”，选材于幼儿熟悉的日常生活，在游戏中教师朗读并让幼儿跟读，还设计了模仿小动物叫声的游戏环节。如“小猫见面，喵喵喵;小牛见面，哞哞哞……”一开始，教师带领幼儿学习如何模仿小动物的叫声，然后由扶到放，让幼儿自己探索如何模仿，从而将主动权归还给了幼儿，促使幼儿积极主动地回忆自己的生活经历，既促进了他们思维的发展，又激发了他们参与语言活动的兴趣。教师不是置身事外，而是认真观察并对幼儿的良好表现进行鼓励，在此基础上幼儿争先恐后地模仿小动物的叫声;虽然有些幼儿没有获得小礼物，但是他们也更加努力了……这种游戏化的教学模式，使幼儿主动表达，而且兴致很高，他们积极主动地积累词汇，有效达成了玩游戏的目的。

在本次语言游戏活动的实践探索中，教师捕捉幼儿喜欢小动物的心理特点，并由他们的这个兴趣点出发设计游戏，在模仿活动后把游戏的主动权还给幼儿，促使他们主动思考，满足了他们模仿的心理需求，有效激发了他们学习语言的兴趣，同时也增加了他们的语言积累。

三、借助幼儿喜爱的游戏类型，维持幼儿语言表达的热情

不同年龄段的幼儿喜欢的游戏类型不同，因此，教师在课程游戏化背景下使用游戏活动时，应该抓住幼儿的阶段发展特点。以幼儿园小班幼儿的语言教学活动为例，教师在选择和使用游戏活动的过程发现，他们更加喜爱表演类的语言游戏活动。因为这类游戏让幼儿有机会扮演一定的角色，满足他们认识不同角色特点的心理需求。因此，教师就可以使用表演游戏来充分调动幼儿参与语言活动并进行表达的热情，促使他们积极表达自己的愿望与想法，在语言交往中不断调整自己的语言表达策略，认真思考整个探究过程，以掌握自己所需要的语言技巧。

如在讲授方位词的语言活动中，有的教师设计了几种游戏情境，如“熊猫妈妈分礼物”“黑猫警长抓老鼠”等，这些都是孩子们喜欢的故事情境，易于幼儿接受和理解。教师鼓励幼儿自己选择喜欢的游戏，并选择自己喜欢的游戏角色，在参与游戏的过程中，不断判断自己所处的位置与所在场景的关系，认识“上、下、前、后、里、外”等方位词，理解其含义，并学会在游戏中运用，以提高他们的语言运用能力，进而习得语言。在游戏过程中，教师应该利用符合班级学情的方式对那些大胆发言的幼儿进行鼓励和表扬，为其他幼儿带来启发，让他们在扮演角色的过程中积极地发言，说出自己所在的方位。对于扮演“寻找者”的幼儿，教师要启发他们到教室的不同角落寻找礼物和“小老鼠”，在这个过程对他们正确使用方位词的表现进行表扬，让他们在主动的学习中真正理解和运用方位词。

幼儿年龄较小，他们主动学习意识比较差，因此教师开展非常正式的教学活动往往无法调动幼儿的积极性。但是，幼儿期是语言学习的关键期，我们必须重视幼儿语言教学。那么，我们就需要根据幼儿的年龄特点，从他们喜爱的游戏出发设计游戏化的课程，开展丰富多彩的游戏活动，在游戏与语言教学融合的过程中，激发幼儿的语言学习兴趣，提高他们的语言表达能力。

参考文献

[1]陈晨幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].中国校外教育，2018（12）：157.

[2]张剑莹.浅谈幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动[J].考试周刊，2016（5）：22.

射洪市青岗镇中心幼儿园