小学语文教学中学生写作能力的培养策略

杨春秀

摘要：在小学六级的语文教学当中，学生作文水平的高低直接影响学生语文成绩的综合水平。学生的写作能力不仅仅是学生将自己的感受和所见所闻用文字进行描述，還是学生将自己的文字寄托在文字当中进行升华，在积累大量的阅读资源之后的关键环节。每个学生的思考方式和执笔习惯方式都是不一样的，各有各的特点，但是想要提高学生的写作成绩都要经历的一个极其重要的步骤就是要进行大量的阅读和练习，只有不断阅读新的知识，了解新的写作技巧，才能在一次又一次的练习当中将这些技巧融会贯通，真正意义上的提高六年级小学生的语文写作水平。

关键词：小学语文;写作能力;随机训练;自由讨论;日记习惯;多角度解读

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-160

培养小学生的写作能力不仅仅需要教师在日常课堂之间对学生进行指导，同时也需要学生能够在态度上和行为上作出持之以恒的努力。提高写作水平在六年级小学生看来可能就是一件无关轻重的事情，但是写作能力不仅是日常沟通表达的基础，体现的是学生的文字组织能力和共情能力，同时也是学生能够进行阅读理解，更深层次的理解作者的侧面反应;因为在作文写作当中，学生自己就是这篇文章的作者，构造框架，伏笔暗藏，这些都是需要学生在积累大量的知识的前提下运用教师教授的技巧去串联起来的。以下让我们来看看六年级小学语文教学中学生写作水平能力的培养策略。

1、课堂指导训练

在教师日常的备课中，或多或少都会涉及作文写作的讲解，毕竟六年级小学生所学习的课文已经是构成段落篇章的整体性文章，学生在学习当中要学会将文章进行划分，以便更好地理解文章作者的意图和整篇文章的中心主旨;而教师在讲解这些课文的时候就可以给学生传授文章作者的写作技巧，让学生在课下或者课堂上一遍又一遍的针对性练习当中有效率的掌握这些技巧，能够让学生在日常的写作中能够熟练地运用这些技巧。同时，对于文章中的一些优秀词句，教师也可以让学生进行记忆和背诵，这样不仅可以让学生学习如何写出这样的优秀句子，也可以让学生在写作文的时候可以信手拈来。

例如，在教授《草原》这篇文章的时候，教师可以让学生学习这篇文章中的优秀措辞和细腻描写，在课堂上让学生多读练习类似的排比句和拟人句，让学生熟悉这种自然的写作模式，同时教师也应当告诉学生不要死记硬背的去套用生涩的修辞句，这样会让作文看起来不伦不类，并不是作文中修辞句的占比越高就意味着这篇文章越优秀，而是应当在合适的地方进行润色，这些写作技巧都需要教师在准备教案和课堂讲解的过程中让学生多加注意。

2、鼓励自由讨论

作文写作究其根本就是表达学生想说的东西，这种想要表达的欲望和能力呈现在纸上就是一篇作文，若是学生没有想要表达和叙述的东西，那么即便是在纸上写下了东西，这些文字也是没有作者的灵魂的。学生需要知道自己究竟想要写一些什么东西，写这些东西的目的是什么，这就需要老师对学生进行指导，在日常教授学生课文的时候，可以就作者的创作意图抛出问题来引导学生进行思维风暴，引发学生的自主性思考，让学生养成善于思考的好习惯，多多思考，多多总结，那么学生就能够在不断地凝练文章资源的同时拥有自己的主见。

例如，在教授《七律-长征》这篇文章的时候，教师就可以在完成对整篇文章的解读之后，提出一些针对性有价值的问题，让学生发表自己的意见。如果是学生自己的话，在长征的那个年代为什么会有写这首诗的冲动？若是学生自己，写下这首诗的目的又是什么？让学生自己进行独立的思考，去思考写作的内涵和真正意义是什么，而不是教导学生去写没有意义的白话文，这不仅对于学生写作水平的提高没有任何的帮助，在某种程度上还会限制学生的逻辑思维。

3、坚持养成日记习惯

写作这件事情说大可大，说小也小，写作的内容可以是日常生活发生的一件令自己开心的事情，也可以是一首有特殊意义的小诗，但是想要写作水平不断提高，学生就要不断地吸收不同优秀作家的写作技巧，在不断地日常实践的锻炼当中将这些技巧转化为自己的东西。学生自己养成坚持写日记的习惯，不仅可以让在记忆中褪色的片段在文字中得以保存，还能够在不断地练习之中熟练的掌握各种修辞手法的运用，对学生而言失败而无一害的。

例如，在教授《六月二十七日望湖楼醉书》这篇文章的时候，教师就可以拿这篇诗歌的作者举一个生动而又形象的例子，这篇诗歌的作者又何尝不是以一种独特的写日记的方式将这一天的所见所闻记录下来呢，作者当时的心情通过这首诗很好且准确的传达给了后世阅读的人。在学习这些新的内容的时候，学生自有的学习能力和学习潜力会指引他们在努力中将写作能力不断升华，当然当学生遇到瓶颈的时候，身为教师应当积极主动地去帮助学生化解这些障碍。

4、多角度解读文章

写作的方式多种多样，各种修辞手法的运用对于六年级小学生的学习而言并不是一个轻松的任务，想要让学生能够有效运用多种写作方式去创作出属于自己的文章，那么就要教师在平常的上课教学中去引导学生多角度的解读文章，通过不同的角度，让学生站在作者的立场上去思考，去串联整个文章的节点，通过这种方式可以活络学生的思维方式，拓展学生的知识角度，能够让学生在日后的写作业中应用到这种多角度的方式，让文章更加富有层次感。同时，学生也能够在多角度的解读文章中找到属于自己的写作方式和写作角度，从而从自己的优势之处提升写作水平和写作能力。

例如，在教授《过故人庄》这篇文章的时候，教师除了从诗歌的韵律和韵脚入手，生动的解读这篇诗歌所包含的情感和内容，同时也可以从诗歌当中一些不常见的优秀用词入手，让学生体会语言文字的博大精深，在培养学生写作兴趣的同时让学生投入到写作当中来;教师也可以从整篇诗歌中作者表达的情感入手，让学生多多参考类似情感表达的句子，加强学生对于同类名句的记忆熟练度，从而在写作中代入类似情感时可以熟练的运用诗歌来拔高整篇文章的底蕴。

总之，对于六年级的小学生而言，写作能力水平的提高至关重要，这不仅关系到他们日后初中语文学习的基础，也关系到日后在文字表达和语言凝练方面的运用能力，于此，教师可以采取相关的措施来提升六年级学生的写作水平。其中，引导学生在课堂上进行训练，让学生能够从多角度来解读文章，能够积极的参与到讨论当中，最后将这些学习到的内容运用到日常的日记记录当中，这些对于提升六年级学生的写作水平是大有裨益的。

参考文献

[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）

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