小学语文探究性教学方法研究

周一明

摘要：随着素质教育工作的全面深入，在小学语文教学中不在只重视学生的学科成绩，而是关注学生学习过程知识的获得性和能力的发展性，有效提高学生的自主学习能力，提高学生学习过程的愉快体验性，激发学生学习探索语文知识的兴趣，长久以往，才能更好地提升学生学习的各项能力和语文综合素养，从而为学生综合语文成绩的发展打下扎实的基础。为此，本文基于小学语文探究性教学方法的研究为题，根据自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为大家提供参考性价值。

关键词：小学语文;探究性;方法研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-156

探究性学习是一线教师共同关注的教学话题，因为只有实现学生探究性学习过程，学生才能转变传统被动化学习状态，成为一个主动性知识获取者，这样才能更好地落实新课程改革的指导思想，才能更好地促进学生各项学习能力及学习素养的快速提升。尤其在小学阶段教育过程中，小学生自身还没有养成良好的学习习惯，其各项学习能力及素养都处于空白时期，这一期间培养的良好学习习惯，将会伴随学生一生的学习发展，所以在小学语文教学过程中必然要重视探究性教学方式的有效开展，通过实施探究性学习过程，这样才能更好地推动学生的有效学习质量提升。鉴于此，本文就小学语文探究性教学方法的研究为题，通过结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够为为大家提供参考性价值。

一、预习环节设计探究问题活动

预习环节作为小学语文教学过程的重要环节，只有提高预习环节的学习质量，学生才能具备问题意识，才能助力教师在课堂环节准确把握不同学生学习的实际进度，更好地优化自己的教学针对性，同时学生在预习过程中所不理解知识，将会在课堂学习过程中集中了解自己不懂的知识，这样将会大大提升师生课堂教与学的互动性和有效性。但是，由于小学生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，然后组织学生以小组为单位进行合作探究学习工作，并且告诉学生在课堂中自己会根据各自小组的预习成果，进行评价并且给予最优秀预习小组物质奖励，这个过程中增加了竞争性元素，也在物质性比赛奖品的激励下，更好地推动各小组积极投入到小组合作学习中，并且顺利完成教师布置的预习问题。例如，在教学《只有一个地球》一课上，教师可以设计出一个预习问题，该问题的选择应该是贯穿全文中，这样容易实现学生在预习过程中，了解全文大意，提高预习质量。如：为什么时候地球即是无私的，也是脆弱的？文中那些段落能够充分表达这一句话。然后组织学生开展小组合作预习活动，随着学生不断阅读与探索和生生交流过程中，将会对全文有了一个框架性认识与掌握，从而在教师的组织过程中听取学生的预习成果，教师自然对下一步教学有了针对性，随后顺势导入正式的教学。

二、课中环节实施情境教学活动

小学生正处于直观性学习思维上，对于课本静态化的知识表现，多数学生处于无感状态，同时对于课文中心思想以及语言背后的深层次内涵，对于学生来说过于抽象化，多数学生是无法真正了解课文的表达真谛。所以，教师应该改变传统知识的表现方式，能够借助多媒体信息技术为学生创建一个情境化教学过程，并且情境化教学过程中提出相关的探究性问题，这样不仅能够更好地调动学生学习的积极性，还能够提高学生的理解与认识，从而更好地与教师展开良好的知识双边互动，从而助力教师科学引导学生深入对课文内容的认识，完成预期设计的教学目标。例如，在教学《观潮》一课上，教师可以设计潮来前、潮来时、潮来后的场景，而教师应该与时俱进，善用信息技术，能够通过互联网资源中为学生整合相关的教学资源，这样不仅减轻自己的教学负担，而且能够将精力更多关注学生学习实际情况上，然后教师通过剪辑与加工设计出多媒体课件，为学生还原课文所描述的场景，以此激发学生更强的学习动力，然后教师图文并茂的引导過程中，提出相关的情境问题，促使学生能够更好地独立思考。如：如果你是一个观潮者，面对这么壮观的景象，你会怎么描写那？结合课件播放的仿真性情境下，阅读课文该段落的描写中，作者运用了什么写作手法，总共用了几种……。这样在情境化辅助下，促使学生结合课文，能够促使学生更好地解答教师提出的情境化问题，同时还能够激发学生学习的探索欲望，从而在教师有的放矢的引导下，实现理想的教学效果。

三、课后环节设计共享阅读活动

在传统教学过程中多数教师不重视课后环节的学习组织和拓展训练，造成自己课堂教学知识的转化率较低。为此，教师要正确认识到有限的课堂教学时间是无法真正帮助学生彻底掌握新知，尤其对于班级的学困生而言，更是如此。那么教师应该在课后环节组织多种形式的拓展活动，以此提高学生复习和巩固新知功效，更好地加深学生对新知的认识和掌握。例如，教师可以成立兴趣化学习小组，也可以组织学生开展辩论赛及演讲赛，真正营造一个共享学习、自由表达的学习空间，使得不同学生之间交换自己的学习意见，以此完善自己在课堂学习不足指之处。此外，教师也应该立足一个组织者和评价者身份上，对于不同学生表达的学习观点，给予极大的肯定与赞美，以此激发学生更强的学习动机，促使学生更加积极踊跃的发言。如：在教学《夜间飞行的秘密》完课后，教师可以组织学生开展科学探究活动，先通过组织学生尝试从不同角度了解飞机与飞行和蝙蝠探路的之间的联系，然后组织学生联系实际生活中，说说自己发现了那些类似的秘密，在你一言、我一语过程中，实现加强学生对科学知识的探索兴趣，提高学生观察世界的科学观。再如，在教学《桂花雨》第一课结束后，教师可以提前组织学生成立课下兴趣小组，开展研究性阅读活动，以“桂花再香，也比不上家乡院子的桂花“为研究性线索，通过通读全文，生生讨论过程中，升华对课文的情感认识，从而在下一课时教学过程中，更好地带领学生深化课文中心思想，加强学生的人文素养形成。

总而言之，探究性教学是发展学生自主学习能力的重要途径之一，而自主学习能力则是决定学生语文及未来学习成绩的关键点之一，为此，教师应该建立以人为本的教学出发点，根据学生学习的实际反馈上，探索与开发多样化的探究性教学方式，从而更好地提高探究性教学的效果，实现促进学生能力的全面发展。

参考文献

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[3]康芳芳.小学语文阅读教学存在的问题及改进策略[J].教师博览（科研版），2018（12）：36-37.

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