高中物理教学要注重核心素养的培养

由维强

摘 要：在高中教学的过程中要重视学生综合能力的培养，物理这门学科综合性较强，知识涵盖面较广，且教材中涉及的内容较为抽象，需要结合多种学科的知识，其中对数学的运算有着较高的要求。高中生普遍认为物理这门学科难以理解，很难产生正确的解题思路。课上同学们的压力较大，他们难以集中全部的精神应对课上提出的问题。伴随教育教学的改革，广大教育工作者们认为应该首先在思想上转变班级成员对这门课程的态度，在课上贯彻落实物理核心素养，从而利用多种方式提高学生的综合能力。

关键词：高中物理;核心素养;培养

引言：在核心素养的培养过程中首先要注重人文素质的提升，在课上应该照顾到班级中的全体成员，在提升全民思想的情况下提高他们自身的素质，首先应该重视基础知识的掌握情况，可以将信息技术应用在课堂中，通过不同的形式丰富课上的活动，物理的核心素养主要体现在四个方面，首先是培养学生的学科观念，并注重相关知识在实际解题中的应用，其次是要具备一定的探究能力，充分利用各种资源，与已经掌握的知识结合在小组的合作中积极思考，并探究未知的概念，在这样的模式中形成独特的思维，最后用科学客观的态度对待实验中出现的现象，并对规律进行总结。为此教师决定从四个方面落实核心素养在物理课上的培养。

一、现阶段课堂中存在的问题

在高中阶段，同学们存在的压力较大，一方面是来自教学内容难度与数量的提升，另一方面是教师讲课速度过快，导致许多同学跟不上教师的进度，由此出现心理压力。物理这门学科一直是同学们在接受教育过程中遇到的难度系数最大的学科，它对高中生逻辑思维的要求很高，同时还需要解题人具备强大的心理素质以及非常客观的态度。在传统授课中，教师会先对这节课即将用到的概念进行阐述，之后开始讲解知识框架并通过教材中的例题让他们熟练基本用法以及公式的使用。在这样的模式种，同学们并没有养成良好的学习习惯，也没有意识到自己在课堂中的地位是什么。班级成员应该意识到自己才是课堂的主体，教师的任何教学活动应该以他们思考的方向为主，学生不应该依赖老师的思路完成对教材内容的学习[1]。在这样的背景中，高中生不会意识到被动学习带给他们思想上的影响，他们习惯了等待教师解决问题，面对综合性较强的题目会直接放弃，根本不会仔细搜索题干中蕴藏的已知条件。在课上孩子们的思维没有得到充分的发展，也没有意识到物理思想应该如何运用到生活当中，在长时间的教育中，他们失去了发现物理奥秘的兴趣，思想趋于平淡，最终失去了对这门学科的兴趣。在长期的观察中教育工作者们决定在课上贯彻核心素养这一理念，从不同的角度落实物理教学，先带动班级成员的积极性并培养他们主动思考的意识，在探究中形成完善的学科思维，从而以客观的态度对待实验中可能出现的结果，通过这四个方面的完善，能够提升高中生的整体素质，从而落实这一目标[2]。

二、如何在课堂中培养核心素养

（一）重视基础知识，形成物理观念

想要贯彻落实核心素养的培养首先要具备扎实的基础。在基础知识降级的过程中一定要做到细致和面面俱到，这关系到之后思维连贯性的形成。在以往的授课过程中教师大多不重视基础内容的讲解，只是布置大量的习题让同学们自行理解，现如今题海战术已经不再适合当代高中生的发展，只有将基础内容重视起来，才能够在今后的综合训练中有所提升。为此在课上可以采用不同的方式加深孩子们对基础知识的理解能力[3]。曲线运动是高中物理的重点内容，这一章节的知识与直线运动和圆周运动都有着紧密的联系，需要强化高中生对这一板块的理解能力。在课程开始之前可以先带领着班级成员回顾之前介绍的直线运动，直线运动包括匀速直线运动与变速直线运动，匀速直线运动这部分的内容在初中高中都有介绍，所以在回顾这些知识时可以稍微粗略，但是变速运动在曲线运动中有所涉及，所以在回顾中可以略微详细。为了渗透学科思想，在复习的过程中由教师列出重点框架并让学生上讲台完成补充，这不仅复习了和加速度相关的内容，还锻炼了他们的表达能力，并抽查了对前一阶段教材的掌握情况，在提供的框架中能够引导着孩子们掌握复习的思路，并在之后加以模仿和改进，自行完成复习工作。接下来便进入这节课的重点，曲线运动在生活中是一种非常常见的现象，地球绕太阳公转，旋转木马的运动轨迹都是曲线运动，那么这一运动方式与直线运动存在着哪些联系与区别呢？带着这样的问题，师生间共同研究并思考，从而掌握这部分重点[4]。为了培养学生独立思考的能力，在课上可以通过提问的方式让他们自行思考，首先利用多媒体向班级成员展示平抛的轨迹，在不同的平抛中同学们能够总结出规律，为了方便我们掌握平抛的运动轨迹，可以在空间中选取合适的位置建立坐标系，那么坐标系应该如何选取并建立呢？面对提出的问题，孩子们的注意力会全部集中在如何选取参照物上，这时候让他们自行翻阅课本找到关键位置，并思考为什么要通过这种方式研究平抛运动，在坐标系中能够怎样将运动的轨迹分解。伴随着相关联的问题出现，学生要有自己的判断意识，并找到突破口。在这样的环节中同学们能够形成自己的物理观念，并在这样的观念中展开深入的思考，从而渗透学科思想并主动配合老师高效的学习这节课的重点知识。核心素养的培养分为不同的阶段，不可能直接让学生领会并落实这一素养，教师应当学会循序渐进，将这一内涵分为不同的层次与阶段完成，基础知识的掌握则是渗透这一观念最开始的步骤，通过不同的讲解方式能够锻炼高中生不同的能力，这些能力是形成物理观念的关键因素，在这种观念中完善自己的思考方式从而意识到这门学科的价值并主动配合课堂上的工作，以此提高自身的实力从而在不断的进步中落实这一授课目标。

（二）小組合作探究

第二个方面则是重视合作与探究。在这一步骤中，学生的思维能够得到很好的发展与培养，同时打开自己的思路，意识到团队协作的重要性，在共同的讨论中个人能够主动的发表对不同探究内容的看法，同时从不同的角度了解问题的多面性，在这样的交流与合作中同学们的综合能力能够得到极大的培养。在这样的活动形式中能够培养出班级成员对问题的具体分析能力，首先面对给出的题目提出能够研究的方向和角度，之后小组成员间进行猜想与假设，利用身边存在的资源对组内想法展开论证，最后得出客观的答案[5]。在介绍天体这一章节时出现了很多抽象的概念和公式，班级成员在理解中出现了不少的问题，为了能够保证课堂的效率，可以针对这一章节的内容展开小组探究。在宇宙航行这一小节中，会介绍到三种宇宙速度，分别称之为第一宇宙速度、第二宇宙速度与逃逸速度，这三种速度与引力、卫星的发射有关，这些可以与实际生活进行结合。在课上选择这一小节让同学们自学，一是锻炼他们自行查找资料和总结的能力，二是凭借他们自身的能力思考在环球卫星发射的过程中会用到这一小节中的那些概念。既锻炼了他们小组合作的能力，也是对他们自身的一个考验，任何知识的学习都不应该脱离实际生活，很多问题的出现是因为教师在讲课的过程中脱离了实际生活，同学们会认为学习这门学科只是为了应付考试，他们不会对教材中的描述感兴趣，更不会主动的思考这些教材中提到的概念，这也与物理核心素养相悖论，所以通过对未知事物的探究能够吸引高中生的学习兴趣，并主动的查找与探究相关的资料，从而佐证自己的观点。在探究的过程中首先要理解这三种速度的计算方式，分别以什么作为参照对象，之后结合教材探究宇宙飞船给我们的生活带来了怎样的影响。物理课堂的气氛不应该一直沉闷，在讨论中可以利用多媒体放映我国飞船的发射视频以及探月的视频，并观察一些基本零件，思考这样的发展对今后的生活有着怎样的影响，孩子们打开思路畅所欲言，在轻松融洽的氛围中感受这门学科在实际生活中的应用，同时不断的扩充知识量，提高自己的思想境界。在这样的授课模式中，孩子们的物理思维能够得到很好的培养，从而在交流中发现自己的不足并有所改进，在不同的环境中落实物理理念的教学任务[6]。

（三）实验中体会客观思想

这门学科不仅包括理论的学习还包括实际的动手操作，实验也是这门课程教学的重点，在实验的学习过程中，通过动手操作能够总结出很多的现象及规律，从而提高自己的综合能力，在动手操作的过程中同样需要成员的配合，与探究不同的是，实验中更重视成员间的配合情况以及方案的制定，这体现了集体智慧同样能够在这一环节中调动全员积极性，将自身的实力再次提高。在操作的过程中能够体现出不同的人对项目的负责程度以及对这门学科的态度，这是一项综合的考察方式，不仅涵盖了理论还结合了实际，对学生的思维和创新能力都存在着一定的挑战。例如在探究弹性势能的表达式中，首先要明确弹性势能的概念：在发生弹性形变的物体之间，在弹力的相互作用下所具有的势能称之为弹性势能。按照书中给出的思路，请同学们设计相关实验从而探究弹性势能的表达式，在此过程中教师可以给予一定的指导，具体的工作还是要让班级成员自行完成。在这样的实践中组内首先要思考实验中需要用到的材料，同时思考实验误差可能出现的原因，由于物体的表面不可能绝对光滑，在操作的过程中肯定会出现误差，如何设计这个实验才能够将误差降到最低？这些问题都是在实验开始之前需要考虑到的内容。将这些商讨完毕后开始动手操作，这既考查了成员间的默契，同时也检验了他们设计的方案能否成功，若是失败，成员应共同承担这一责任。在这样的授课方式中，同学们的思维得到了全所未有的挑战，同时也能够激发出他们的创新精神，不断地改进和完善小组的操作步骤，在相互的配合中意识到团队协作的重要性，从而承担自己肩负的责任。这样的授课模式已经达到了原定的任务，在这一环节中学生的综合素质得到了全面的提高，思想上也有所进步，在课堂的渗透中他们能够切身体会到物理学科素养究竟有着什么样的含义，从而转变自己的学习态度，更加客观真实的面对在课堂中教师布置的任务和习题，全面提升自己的内涵[7]。

（四）反思中学会创新

在授课过程中最重要的就是在课程即将结束的阶段进行反思，在小组探究或者是实验操作中难免会出现失误，高中生有着较强的自尊心，他们很难主动承认自己出现的错误，为了改正这一思想可以在最初的阶段每个人对自己和组员的行为以及思考方式进行评价，在评价的过程中要保证客观和真实，随着这一环节的重复进行，大家能顾了解到不同的人擅长的方式不同，同时能够积极主动地对自己的行为回顾并反思，教师在课上不应吝啬自己的鼓励，孩子们在长期的紧张中需要舒缓情绪，面对他们应该及时的给予鼓励，并告诉他们出现错误并不可怕，及时的改正就能够避免出现更加严重的问题。在课上老师也要对自己的授课方式展开反思，及时地了解孩子们的思想状况，并站在同等地位请学生指出自己在授课过程中出现的问题，只有不断地完善师生间的配合，才能够保证课堂高质量地进行。核心素养不仅要向班级成员灌输，教师自己也应当对教学方式进行调整，以此提高师生间的配合，在今后的学习过程中能够凭借这种思想理念的引导发挥最真实的作用，将同学们的实力完美的展现出来[8]。

结束语：通过在课上渗透核心素养完成物理学科的教学，并不是短时间就能够看到明顯的成效的，本文通过将这一理念分为四个阶段进行解读，通过这四个不同的环节逐步培养他们的学科思想，从而在日积月累中将这一思想体会到方方面面，最终提高课堂的效率和高中生的综合能力。

参考文献

[1]贾东仁.高中物理教学中核心素养培养策略研究[J].才智，2019，10：68.

[2]孙丽.高中物理教学中学科核心素养的培养策略[J].学周刊，2019，27：44.

[3]朱晴晴.物理核心素养下高中物理概念教学的案例研究[D].洛阳师范学院，2019.

[4]马东.基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[5]李亚静.基于核心素养对高中物理有效教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[6]冯金鸣.基于核心素养的高中物理支架式教学模式研究[D].宁夏师范学院，2019.

[7]杨珊珊.高中物理教学中科学探究的实践研究[D].山东师范大学，2019.

[8]高振伟.基于思维导图的高中物理核心素养培养策略研究[D].扬州大学，2019.