核心素养视域下高中美术鉴赏教学策略研究

郭一斌

摘 要：为了落实新课改的立德树人目标，培养适应新时期社会发展需求的高素质人才，学校要加强对当前学生核心素养的培育，从而顺应世界范围内的基础教育改革浪潮，促进我国文化软实力的提升。审美观作为三观体系中价值观评判的重要内核之一，高中学校在美术鉴赏课程中有机融入核心素养教育，不仅能够帮助学生从感性理性的角度理解文化艺术作品，更有助于学生正确价值观体系的建成。

关键词：核心素养;高中美术鉴赏;策略

当前的高中美术教学内容覆盖广泛，从古代的雕塑艺术、建筑艺术、绘画艺术，到现代中外实用美术设计，现代绘画艺术等，涵盖了古今中外多样的美术文化，能够全面培养学生的美术鉴赏能力。艺术不能统一而论，美术的生命力建立在人类思想能够自由活跃的基础上，因此“填鸭式”教学无法在美术鉴赏课程上取得成功，在核心素养视域下学生的美术鉴赏能力才能得到有效提高，提升自身审美能力，构建正确的价值观体系。

一、高中美术鉴赏教学现状

（一）学生美术鉴赏能力基础差

当前高中生在美术鉴赏课程中普遍表现出鉴赏能力基础差的现象，究其根本是受到了多样化因素的影响。一方面来说，艺术来源于生活，而当前的高中生生活基本由家庭学校两点一线构成，社会生活经验较少，对于美术作品的接触主要还是来源于学校的美术课堂。因此，高中生在鉴赏美术作品的时候，没有自己成熟的审美价值观念，更无丰富的生活素材作为参考，因此对于艺术作品的评价与理解停留在较为肤浅的表层，无法对艺术作品背后的政治、经济、历史涵义产生更深刻的理解。另一方面来说，高中美术课程上的艺术作品多为世界经典，与当代高中生间的时代差异较大，学生在对作品背景与作者生平了解不足的情况下，很难在艺术作品的鉴赏过程达到思想共鸣，无法对作品价值进行准确判断。此外，高中时期的学生自身文化基础差，文学素养水平有限，因此对于社会的经济基础与上层意识建筑都没有具体的了解，在鉴赏艺术作品时没有宏观概念，对艺术作品的理解过于片面单薄。

（二）教师美术鉴赏水平低

应试教育的大环境下，高中学校在设置美术鉴赏课程时，分配课时少，在各年级的学习比重中美术课程微不可计，对于美术教师队伍的专业素养要求不高，教师普遍美术鉴赏水平低。教师自身美术鉴赏水平受限，在教学过程中较为刻板的照搬教材内容，对于艺术作品的概述全抄百科资料，没有进行发散性的扩充，学生学习到的美术知识过于生硬，艺术修养与审美素质都难提高。高中学校对于美术课程的成绩要求不高，教师动力不足，因此很多教师在教学结构和教学内容上不会花费太多心思，对自身美术素养的提升关注度也不足，自身美术视野狭隘。核心素养视域下的高中美术鉴赏要想达到对学生个体综合素质的培育目的，教师自身拥有较高的美术鉴赏水平至关重要。

二、核心素养视域下高中美术鉴赏教学策略

（一）调动学生美术学习的积极性

传统的美术课堂上，教师在教授学生如何去鉴赏美术作品的内涵与价值时，过于强调教师本人的感想，学生在学习过程中模仿痕迹过重，缺失了艺术的自由性，不利于其美术素养的提升。在核心素養视域下，教师应将鉴赏主动权交给学生，鼓励学生大胆发表个人意见，不同学生不同视角下的艺术内涵所呈现的方式是大不相同的，教师不可设限，将学生的思维打造成千篇一律的样子，而应对于不同之处给予肯定，认同学生的思想价值。学生的思想言论自由尊重，对于美术鉴赏的学习兴趣提升，自主参与艺术作品鉴赏或自我创作过程中的积极性提高，核心素养教育才能透过文化艺术作品在学生内心扎根发芽。如针对写实派、印象派、抽象派等不同派系的画作进行点评时，教师可以先介绍画作的历史背景、社会经济条件等，让学生对作者生活的社会与创作动机有一定的理解，尔后鼓励学生在观赏分析后对画作进行多方位的评价，评价范围涵盖画风、画功以及画作所想表达的思想感情等。学生在进行自主鉴赏的同时，对于时代风貌、上层建筑等因素全盘考虑，既增加了知识素养，又能在多样的文艺作品思考中提高了自身综合素质。

（二）创造生动活泼的教学环境

艺术创作渗入到人类历史进程的方方面面。从建筑设计、雕塑雕像到陶瓷用具、书法画作，美术作品的形式种类多样，没有绝对的硬性标准。在核心素养视域下，教师开展美术鉴赏的教学活动不能局限于教室单一场地，要充分挖掘教学资源，创造多样的教学方式，为学生营造生动活泼的教学环境。随着我国基础教育水平的提高，各个学校的教学资源与教学技术也得到了质的提升。教师要珍惜并利用多样的教学资源，通过多媒体技术向学生直观立体的感受艺术作品的美与历史涵养。如在鉴赏《韩熙载夜宴图》时，教师可以通过影像资料先为学生普及五代十国时期的历史背景与画家顾闳中的生平，使学生对其创作动机有初步了解。在鉴赏画作时，教师可以针对画作中侍女的素装艳服、琵琶管乐等穿插科普视频。在生动活泼的教学环境下，学生对于画作的理解不再敷于主人公韩熙载纸醉金迷的夜宴活动，而能透过表现看本质，抓住时代背景下，韩熙载在朝廷权势更迭下的郁郁寡欢。这种鉴赏学习环境下，学生美术鉴赏能力提高的同时，自身综合素质也能得到全面提升。

结语：个人的美术鉴赏能力培养不是一朝一夕的事情，高中美术课程在核心素养视域下进行教学改革时不可操之过急。学校要结合学生的实际情况，在提升教师队伍美术素养的前提下，循序渐进的培养学生的美术鉴赏能力。高中生美术鉴赏能力的提升不仅有助于其美术素养的提高，更有助于学生价值导向的正确树立，为社会建设输送所需的高素质人才。

参考文献

[1] 冼贤.感受与体验、探究与思辨的美术课堂模式——高中美术鉴赏课《培养审美的眼睛》观课有感[J].美术教育研究，2018，175（12）：160+162.

[2] 尹少淳.文化·核心素养·美术教育——围绕核心素养的思考.教育导刊，2015（9）.