初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究

徐云云

摘要：在新课程改革的要求下，教师在开展初中英语课堂教学的时候，必须要改变传统的知识灌输式教学模式，遵循“自主、合作、探究”的原则，充分借助小组合作学习模式，引导学生在小组合作学习模式下，通过交流和讨论等，积极参与到初中英语课堂学习中，并最终完成高效初中英语课堂的构建。教师可立足于初中英语课堂教学对小组合作学习模式进行详细的研究和分析。

关键词：初中英语;小组合作;理论基础;应用

引言：

为了提高初中英语的教学效率，教师需要在新课程背景下转变教学的思路。合作学习是一种教师和学生都非常喜欢的教学模式，对提升教学效率有积极的意义。本文简要分析了如何在教学中应用合作学习模式。

一、科学分组

在新课程改革的背景下，小组合作学习模式也应运而生，并在课堂教学中得到了广泛的应用，显著提升了课堂教学质量。在小组合作学习模式下，对全班学生进行科学、合理地分组，是开展小组合作学习的基础和前提。具体来说，在对全班学生进行科学分组的时候，教师应通过多种方式，对学生进行全方位的了解，并依据学生的学习情况、个性特征等，遵循“同组异质”“异组同质”的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组。通常情况下，为了保证小组合作学习的有效性，一个学习小组的人数一般為5-8人，并且小组内部的学生存在层次性。小组内部优等生、中等生和后进生的比例为1：2：1，保障小组合作学习的顺利开展，并促使小组成员在互相帮助下，实现共同进步。另外，在分组的时候，教师还要注重小组之间应保持实力均衡，以免形成不合理的竟争，制约了小组合作学习的积极性。

二、明确合作学习目标、确定合作学习内容

在小组合作学习模式下，明确的合作学习目标、科学的合作学习内容，是保障小组合作学习顺利开展的重要保障。具体来说，教师在制定合作学习目标、确定合作学习内容的时候，应立足于教学内容，紧紧围绕教学大纲的要求，并在此基础上立足于学生的实际情况，科学制定出合理的学习目标，挑选出与学生认知水平相适应的学习内容，引导学生紧紧围绕这一合作学习目标和内容，积极主动参与到小组合作学习中。否则，一且制定的合作学习目标超出了学生的认知水平，就会导致学生在合作学习中受到挫折，丧失合作学习的信心，进而制约和影响了合作学习的顺利进行。

三、合作探究，达成学习目标

在小组合作学习模式下，教师在科学分组、确定合作学习目标之后，就可以指导小组成员开展合作学习。为了保障小组合作学习的顺利开展，首先，教师应给学生创设一个良好的合作学习氛围，可结合合作学习目标，给学生创设一定的教学情境，进而引导学生在特定的教学情境中，积极主动参与到英语课堂的合作学习中;其次，学生在合作学习的过程中，受到自身知识水平等因素的影响，难免会遇到一定的困难和挫折，面对这一现象，教师应充分发挥其导者的角色，给学生给予定的帮助，引导学生克服困难，继续参与到小组合作学习中;最后，为了保障合作学习的顺利开展，教师还可以通过改变桌椅方式等，给学生提供一个良好的外部环境，保障小组合作学习高效开展。

四、建立客观、有效的评价体系

在课堂教学中，教学评价是最为重要的一个环节。通过有效的教学评价，不仅提升了学生的学习自信心，同时也有助于教师对课堂教学进行科学总结，明确其中存在的不足，是调整教学计划的重要依据。在小组合作学习模式下，传统的课堂教学评价方式显然已经无法满足这一新型学习方式的需求。据此，教师必须建立一套完善、客观且有效的教学评价体系。首先，在小组合作学习模式下，教师在进行教学评价的时候，不仅仅要关注小组的学习成果，还要关注小组合作学习的全部过程，对其开展全面性的评价;其次，在进行教学评价的时候，由于学生之间存在较大的差异性，无论是学习基础，还是学习能力之间均存在极大的差异性，教师在对小组成员进行评价的时候，必须要着眼于全体成员，对每个学生进行有效评价，以免因忽略个别学生，致使其丧失英语学习兴趣;再次，在对学生进行评价的时候，不仅要借助教师评价，还可以将小组成员评价、自我评价的方式纳入评价方式中，借助多样化的评价方式，提升教学评价的有效性;最后，在对小组合作学习进行评价的时候，不仅要指出学生合作学习中存在的问题和不足，还要给予一定的鼓励，不断提升学生的学习信心。

五、小组合作学习模式在初中英语课堂实践中遇到的困难

目前，在新课程改革的背景下，小组合作学习在具体实践的过程中依然存在诸多问题，集中体现在：（1）学生的参与性较低。长期以来，受到传统教学模式的影响，学生在英语学习中，存在极强的依赖性、懒散的思想等，以至于在小组合作学习模式下，参与性比较低。还有部分学生受到自身性格等因素的影响，在合作学习中也总是处于沉默的状态如此一来，根本无法实现小组合作学习的目标。（2）合作学习趋于形式化。部分英语教师仅仅将合作学习作为缓解课堂氛围的一种手段，在具体的小组合作学习过程中缺乏发挥的空间和思考方向等，以至于小组合作学习成果千篇一律，学生的合作学习兴趣也逐渐降低。（3）课堂纪律失控。在合作学习模式下，部分教师过度放开，将课堂全部交给学生。而初中学生的自制力有限，在合作讨论和交流的过程中，常常会出现偏离学习的现状，致使课堂纪律失去控制。（4）教师并未发挥应有的价值。在小组合作学习模式下，并不意味着教师可置身事外，但是在具体实施的时候，部分教师并未端正自己的角色，没有充分发挥自身的组织者、引导者角色，没有促进小组合作学习的开展。

结论：

针对当前小组合作学习在落实中存在的问题，教师必须要认真分析和思考，采取具有针对性的措施，对其进行有效的解决，以保障小组合作学习有效开展。

参考文献

[1]肖小军.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].甘肃教育，2020（06）：100.

[2]张惠玲.浅谈初中英语小组合作学习与评价[J].教育革新，2020（03）：54-55.