自主学习 课堂翻转

摘 要：“翻转课堂”，不仅是一种新的教学模式，也是一种新的教学理念.在翻转课堂教学模式中，教师通过课堂时间的重新分配与课堂流程的重新设计，促进学生的自主学习与合作探究，从而实现课堂由“师本位”向“生本位”的过渡.在本文中，笔者以小学数学教学为例，针对翻转课堂教学模式的构建途径与实施策略展开论述，希望以此为契机，深化数学教学改革、推进数学教学创新.

关键词：小学数学;翻转课堂教学模式构建;自主学习

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0038-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：邱玲侠（1977.2-），女，江苏省新沂人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.

要实现翻转课堂教学模式的构建，教师需要完成三个“转变”：转变课时分配比例、转变师生角色定位、轉变教学流程设计.在本文中，笔者以“两位数乘以两位数”的教学为例，尝试通过“巧设预习任务、优化课堂流程、开展课后实践”等方式，针对小学数学教学中构建翻转课堂教学模式的思路与方法进行研究与探索.

一、巧设预习任务，实现教学前置

在过去的很多年，大部分教师都在教学时间的分配上存在误区，认为只有课堂上的40分钟才是教学时间，其余都是课余时间.这种想法在很大程度上压缩了学生自主学习的空间、抑制了学生自主学习的热情，与终身教育和素质教育理念都是相悖的.翻转课堂视域下的小学数学教学中，教师应该树立“无处不课堂，无时不教育”的理念，对于“教学课堂”的概念有准确的认识，对“教学时间”的分配有科学的方法，充分利用“课余”时间，为学生的自主学习拓展空间、提供机会.因此，在小学数学教学中，教师应该对于预习任务进行巧妙设计，从而发挥预习任务对于小学生自主学习的指导作用，使学生的“学”走在教师的“教”的前面，从而通过教学前置的方式，实现教学时间的重新分配，促进课堂教学的“翻转”.

例如，在学习“两位数乘以两位数”的时候，教师可以通过以下方式为学生布置预习任务：首先，直观呈现问题.教师可以让学生观察围棋棋盘，数一数围棋棋盘上纵向线和横向线多少条，并用乘法算式表达出围棋棋盘上由纵向线和横向线相互交叉而产生多少个交叉点.其次，自然生成问题.学生根据以往的知识储备列出算式“19×19”之后，教师要求学生通过独立思考和阅读教材，尝试对这个算式求解.再次，总结概括问题.在学生完成求解之后，教师要求学生开展小组讨论，将自己和他人在教材阅读和算式求解过程中遇到的问题进行交流与讨论，从而使一部分问题得以解决.在此基础上，教师要求学生将未解决的问题总结出来，形成“问题集锦”;最后，布置预习任务.教师组织全体同学针对各组“问题集锦”再次进行交流和讨论，将最终遗留下的“终极问题”加以概括，并选择适当的问题情景，将“终极问题”融入其中，形成预习任务.同时，要求学生在任务的指引下，开展预习活动.在这一过程中，教师通过问题的呈现、生成、讨论与总结，使学生通过阅读教材、独立思考、合作探究和集体讨论，共同发现本课的重点和难点，并形成预习任务，从而使学生领先于教师的“教”，先进行自主的“学”，从而做到教学前置，实现课堂翻转.

二、优化课堂流程，实现自主学习

小学数学课堂在“翻转”之前，教师始终把控着教学流程并占据着主导地位，使学生缺少自主学习的空间和机会.为了实现翻转课堂教学模式的构建，教师应该优化课堂流程，转变角色定位，为学生的自主学习创造机会，使“教”成为课堂的“和弦音”，使“学”成为课堂的“主旋律”.

例如，在“两位数乘以两位数”的教学中，学生通过完成预习任务，已经基本掌握了“两位数乘以两位数”的计算方法.然而，学生此时掌握的只是“知识”和“方法”，并不是“算理”和“规律”.此时，如果教师沿用传统教学流程，由自己主导课堂流程，进行算理分析和规律总结，则学生只能被动地接受教师的观点，不能主动地形成自己的经验和感悟.相反，如果教师将总结与反思的机会交给学生，要求学生以“学讲结合”的方式，将自己的学习成果、经验和感悟讲述出来，则能够使学生在“讲”的过程中对于“学”的思路进行总结与梳理，从而达到“以讲促学”的教学效果，使学生更好地总结学习经验、探索学习规律、形成学习能力.通过优化教学流程，教师给予了学生更多“学”的时间和“学”的机会，实现了翻转课堂教学模式的构建.

再如，教学《克和千克的认识》时，教师先呈现出各种各样的可以称量物体重量的“称”，并简单介绍不同的称的使用方法以及利与弊，然后拿出一个苹果，让学生想办法选择合适的“称”而称量出苹果的重量，再引导学生提出自己的问题：三上数学课本有多重？一枚1元的硬币的重量是多少？一个鸡蛋大约是多重？一个菠萝是多重……学生的探究欲望被激发出来，然后，让学生分别对自己的疑问而进行操作，亲自试一试.让学生量一量一枚2分的硬币的重量，经过测量，得出一枚2分的硬币的重量大约是1克，然后，让学生根据一枚2分的硬币的重量是1克，而感知哪些物体的重量也约是1克并交流，于是学生说出许多可能，如一颗纽扣、一枚校徽、两粒黄豆、2个曲别针、2粒感冒胶囊等，鼓励他们亲自试一试、量一量，验证自己的猜想，从而构建和强化“克”的认识，同样的方法，让学生通过猜想、操作而感知kg的概念.

一个概念的形成、一个知识点的掌握，往往需要学生对所学事物进行足够的观察、猜测、操作，有时还需要学生团体先进行“盲人摸象”，再逐步形成完整的“大象”.教学中，教师应转变教育观念，不要急于求成，要多给学生自主学习、自我建构的机会，让学生在自主学习中获得新知和良好学习体验.

三、开展课后实践，实现教学延展

随着新课标理念的推行，很多教师已经认识到了预习的价值，开始重视“教学前置”.然而，大部分教师仍然没有认识到课后实践在夯实学生的基础知识、提升学生的思维品质和锻炼学生的实操能力中的重要性，没有做到教学的全面拓宽与延展.针对这种情况，翻转课堂视域下的小学数学教学，教师应该鼓励学生开展课后实践活动，用真实的、贴近生活实际的实操任务代替抽象的、远离生活实际的书本作业，使学生在实践中提高数学素养，从而实现“教学后置”，促进课堂翻转.

例如，在学习完“两位数乘以两位数”之后，教师需要学生进行适量的习题演练，使学生更加准确而熟练地掌握“两位数乘以两位数”的算法及算理.然而，如果直接在书本上给出算式让学生进行计算，则难免让学生感到枯燥无趣，不仅难以调动学生的学习热情，也难以培养学生的数学能力.针对这种情况，教师可以给学生布置若干个富有趣味性和生活气息的实践任务，从而更好地利用课后时间培养学生的数学能力，真正做到教学后置，实现课堂翻转.例如，针对“两位数乘以两位数”这一课，教师可以根据本班和本校的实际情况，给学生布置以下实践任务：1.下周是植树节，我们班25名同学都要到烈士陵园植树、栽花.我们班预计每人栽15棵花，请大家帮老师算一算，我们班一共需要领多少棵花苗？2.学校预计为每一个去烈士陵园的教师和学生准备一瓶水，但是后勤的老师不知道本次去烈士陵园的师生有多少人.刚才我们从校长那里了解到，我们这次去烈士陵园一共租了11辆客车，每辆客车可以坐25人.大家可以帮助后勤的老师算一算，本次去烈士陵园的师生大概有多少人吗？上面的两个问题，是学生在现实生活中真实存在并亟待解决的问题，教师布置这一类实践性的问题，能够更好地激发学生学习中的成就感和参与感，使学生在生活中运用数学知识，从而实现数学教学在生活中的延展，实现教学的“后置”和课堂的“翻轉”.

综上所述，无论是终身教育理念的推行还是新课标理念的实施，都要求教师转变教学理念、拓宽教学思路，为学生的自主学习和合作探究提供更多的机会和更大的空间，实现传统课堂的“翻转”.因此，在小学数学教学中，教师应该加强对于翻转课堂教学模式的构建途径与实施策略的研究与探索，尝试通过“巧设预习任务、优化课堂流程、开展课后实践”等方式，推进数学教学改革、促进数学课堂翻转.

参考文献：

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[2]宋曼.翻转课堂在小学数学教学中的应用现状研究——以L小学五六年级为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

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[责任编辑：李 璟]