小学数学轴对称图形教学及学生空间思维能力提升

摘 要：在小学数学教学中，学生空间思维是小学生智力的核心，发展小学生的空间思维能力是小学数学教学中首要任务.随着新课改的推行，小学数学的教学目标也在改变，要求小学数学老师在对小学生进行数学教学的过程中，不仅要引导小学生能够熟练地掌握与理解所学的数学知识，也要能够培养小学生的空间思维能力.这就需要数学老师在对学生进行教学之间合理设计教学内容.研究出可以帮助学生提升自身的空间思维能力的教学方式.本文通过对小学数学轴对称图形的教学实例进行分析，提出几点帮助学生提升空间思维能力的教学策略.

关键词：小学数学;轴对称图形教学;空间思维

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0034-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：林新（1986.1-），女，福建省厦门人，本科，中学二级教师，从事小学数学空间思维发展.

学生空间思维能力的发展与其个人的认知与实践有很紧密的联系，空间思维能力是学生在进行小学数学学习的过程中一步步形成的，随着空间思维能力的提升，学生自身的思想品质也会得到相应的提升.在小学数学教学中，要想培养学生的空间思维能力，数学老师就需要对学生的综合能力进行培养.其中人教版小学二年级下册中，关于《轴对称图形》的教学内容是关于小学低年段学生空间思维能力培养的最佳教学内容，以下四点是关于如何在对学生进行轴对称图形教学中提升学生空间思维能力的策略.

一、增强学生对轴对称图形的直观体验

在对小学生进行轴对称图形教学时，数学教材中的内容大多是一些关于轴对称图形的数学概念，这些数学概念是十分抽象的，对于小学生来讲是很难理解的，这就需要小学生具有空间思维能力.而想要培养小学生的这种思维能力，就需要引导学生学会观察实际生活中的事物，从生活中的事物联想到所要掌握的抽象数学概念.

例如，数学老师可以先帮助学生去了解轴对称图形的基本特征，让学生对轴对称图形有一个初步的认识;然后给学生自由讨论的时间，让他们去联想教室中或许家里那些物体是可以归纳为轴对称图形的.这时候学生通过讨论得出：黑板是轴对称图形、同桌戴的眼镜也是轴对称图形等等.这种方式不但可以培养发生观察生活的习惯，也能够增强学生的好奇心与观察能力，促使学生对数学学习产生兴趣.

数学老师也可以拿一些窗花让学生去观察，通过学生直观的观察可以发现，窗花也是轴对称图形，窗花沿中间对折可以完全重合在一起.通过学生直接观察可以帮助学生更清晰地去了解轴对称数学的概念，发现并且能够熟练地掌握轴对称图形的特征.不但加深了学生对轴对称图形数学概念的认知，对学生空间思维能力的培养也有一定的影响.

二、丰富学生对轴对称图形的思维想象能力

随着时代的进行，多媒体也已经与教学相结合，通过对媒体的介入，学生可以更直观地感受到轴对称图形的概念，可以有效地丰富学生对轴对称图形的思维想象能力.

例如，数学老师在进行轴对称教学时，老师可以先引出问题：轴对称图形的特征是什么呢？我们是如何判断黑板、眼镜等是轴对称图形的呢？带着这些问题，学生之间会进行探讨，数学老师也可以通过多媒体对学生进行引导，屏幕上出现一幅卡通蜻蜓的图形.这时数学老师问学生们，这只蜻蜓是轴对称图形吗？学生会异口同声的回答：是.这时屏幕开始出现变化，蜻蜓的一面翅膀在向另一面折叠，逐渐的两只翅膀重合，一只完整的蜻蜓变为半只蜻蜓.通过对多媒体的操作，加深了学生对轴对称图形概念的了解，不需要学生看教材学生也可以得出结论：对折后两边能够完全重合的图形就是轴对称图形.数学老师也可以让学生自己动手实践，拿出一张纸，对折之后剪一个半圆，打开之后就是一个完整的圆.这种教学方法加深了学生对轴对称图形特征的认知，也培养了学生实践操作能力.

三、通过加深学生对空间图形的想象来提升空间思维能力

数学源于生活，最后还要回归生活，为了能够加深学生对轴对称图形的认知与运用，数学老师应该引导学生在日常生活中进行观察，联系生活实际，感知数学的魅力，通过加深学生对空间图形的想象来培养学生的空间思维能力.

例如，当学生对轴对称图形有了初步认识之后，数学老师可以引导学生去观察身边的事物，去归纳总结生活中那些事物用到了轴对称图形的特征.第二天的数学课上学生可以进行交流，看谁找到的多.学生通过观察可以发现有些楼房的建造就是应用了轴对称图形的特征，衣服的设计也应用了轴对称图形的特征等等.数學老师也可以引导学生探讨对称的科学道理，学生通过讨论得出：飞机对称是为了使飞机能在空中保持平衡，钟表对称是为了保证走时的均匀性，双耳的对称是为了使听到的声音具有较强的立体感等等.

通过这种实践型教学方法不但可以帮助学生培养空间思维能力，也增强了学生之间的交流协作能力与探究能力.

四、将数学教学联系生活实际，从而培养学生的空间思维能力

学生的所有想象的基础其实都离不开实际事物作为基础，否则想象出的事物也不过是无本之木.小学数学教学的最终目标是，引导学生能够运用所学的知识进行实际问题的解决，能够服务于生活，而不是为了应付数学考试.对于小学生而言，数学教材中的内容过于枯燥与抽象，如果只是单纯地通过数学老师的讲解去了解数学教材中的内容，小学生不但不能理解和掌握这些知识，也会让小学生对数学产生厌烦感.所以数学老师应该将数学教学与实际生活相联系，让学生在生活中感受到数学的魅力，从而使学生明白数学的重要性.

例如，在对学生进行轴对称图形教学时，数学老师可以为学生创设一个数学情境：假如你就是设计师，现在需要你来设计一座桥，你会怎么设计呢？学生会针对这一情境进行交流探讨，每个人设计桥的平面图都有一个共同点，都是轴对称图形.老师接着问：为什么你们这样设计呢？学生会回答：美观，平衡等等.通过这种联系生活的数学情境教学，使学生明白对称在生活中的重要性，也培养了学生空间思维的能力.

小学数学教学中，培养学生的空间思维能力并不意味着学生可以进行无限的遐想，而是需要数学老师引导学生从实际出发，考虑这种空间思维能力在实际中的实用性.空间思维能力是数学思维中十分重要的一种能力，不但能够检验学生是否已经学会数学这门科目，也提高了学生自身的数学素养，帮助学生解决更多数学实际问题.

参考文献：

[1]贲友林.使学生成为自主而自动的思想者——《轴对称图形》教学设计与思考[J].教育视界，2017（4）：39-42.

[2]朱英.找准起点，顺学而教——《轴对称图形》教学设计与思考[J].教育视界，2017（4）：43-45.

[3]周艳.让学生徜徉在数学思维的殿堂——《轴对称图形》教学设计[J].新课程（小学），2017（02）：92.

[责任编辑：李 璟]