物理教学任务驱动法应注意的几个问题

摘 要：任务驱动法是指教师为学生们设置科学的可行的课堂任务，然后学生们在任务的带动下进行自主学习和探究的过程.在任务驱动法的教学中，不仅需要学生们具有积极学习的主观能动性，教师在设置任务时也需要讲究方法和策略.基于此，本文从设置驱动任务的三个方面即具体性，要深度探究、生活性，要学以致用以及层次性，要尊重差异来详细阐述了实施任务驱动法教学应当注意的几个问题.

关键词：初中物理;任务驱动法;深度探究;学以致用;物理思维

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0054-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：顾照强（1976.7-），男，本科，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

任务驱动法是一种能够切实提升课堂教学实效先进教学模式，在这种教学模式下，学生能够真正成为课堂的主人，而教师往往只起到辅助和指导的作用.在教师预先设置的科学合理的教学任务的驱动下，学生们的学习思维会得到不断的培养和提升，经过一段时间的锻炼后学生们的实践探究能力和学科思维水平都会得到质的飞跃和提升.但是，在任务驱动教学法的实施过程中，教师也应当注意一些常见的问题，在任务设置时应当讲究具体性、生活性以及层次性等，这样学生们才能够在任务驱动教学法这种模式下取得更大的进步.

一、具体性，要深度探究

教师在进行任务设置时，我认为最重要的一个任务就是明确最终要达到的目标是什么，在此目标的基础上再将一个大任务分割为几个具体的模块，之后引导学生们逐一地对这些具体的任务进行深度探究，将这些任务逐一突破.这样的任务驱动方式能够将包含很多内容的庞大任务逐步细化，使学生们能够各个击破，全面提升其学习效率，避免学生们因为教师任务设置的过于笼统和复杂而对相关内容失去学习兴趣和信心.

比如在教学苏科版八年级上册第四章“探究凸透镜成像的规律”这一部分的内容时，由于这部分的内容较为复杂，所以我将教学任务分割为以下三个具体的部分：首先是在“物距L大于2倍焦距f”的情况探究凸透镜所成的像的特点;之后是在“物距2f>L>f”的情况探究凸透镜所成的像的特点;最后是在“物距L小于f”的情况探究凸透镜所成的像的特点.在这三个具体任务的引导下，学生们就能够清楚地知道自己進行探究的方向，并在相关的方向上进行深度探究并得到相关结果，比如当L>2f时，学生们探究得到的实验结果是凸透镜所成的像为倒立、缩小的实像.这样学生们就能够 在具体任务的引导下开启更加高效的学习活动，其对相关知识的印象也会更加深刻.

由此可见，教师对教学任务的设置是实施任务驱动教学法的一个至关重要的环节，教师设置而对教学任务也是整节课堂节奏的引领者，所以说进行具体化的教学任务设置是非常有必要的.我们要确保学生们能够完全理解每一个具体任务的具体含义，然后在任务的带领下开启高效的自主探究学习活动.

二、生活性，要学以致用

物理是一门与生活具有紧密联系的学科，也可以说物理是一门生活化的学科，所以教师在设置任务时也应当注意到物理学科的这个特性，在任务设置时切忌将任务与生活实际割裂开来.只有在紧密联合生活实际的前提下，学生们不仅能够将所学知识理解得更加透彻，更重要的是学生们还能够将所学理论知识与生活实际有效结合，真正做到学以致用，全面提升学生们的生活素养.

比如在教学苏科版八年级上册第三章“平面镜”这一部分的内容时，我就联系生活实际为学生们设置了以下任务.第一个任务：回到家之后仔细观察生活实际中有哪些地方用到了平面镜;第二个任务：这些用到平面镜的地方都分别利用了平面镜的什么特点？第三个任务：针对平面镜成像的具体特点思考平面镜在哪些领域还能够有潜在的应用前景？在这三个生活化的任务的驱动下，学生们开启了自主性的学习和思考之旅.在同学们的细心观察下，他们列举出了家庭用的穿衣镜、练功房里墙壁四周的镜子、牙医检查牙齿时放入口中的小镜子等都是平面镜，都是利用了平面镜成像特点，商店装饰是利用了平面镜成像特点来扩大视野空间的，还有的同学的发现是海底潜望镜是利用平面镜来改变光路特点的.通过这个过程，学生们都能深刻意识到物理知识在生活实际中的广泛应用，其应用素养会不断提升.

教师在教学时应当明确一个理念，我们为学生们传道授业解惑的最终目的是让学生们能够学到知识，然后用这些知识去解决生活中的实际任务，这是我们进行教学的根本目标也是最终宗旨，所以我们在从事教学活动的时候要时刻牢记这个理念，要尽可能地将平时的教学模式与这个理念进行靠拢，这样不仅能够提升教学效率更重要的是能够极大地提升学生们的综合素质，促进其学科核心素养能力的全面提升.

三、层次性，要尊重差异

在一个班级中学生们的素质可能会参差不齐，学生们的各种性格特点也都不尽相同，所以说，针对于这些不同的个体，教师的任务设置也不应当是完全相同的，这样会在浪费教学资源的同时打击学生们的学习的积极性，实在是得不偿失.我认为正确的做法应当是在设置任务时讲究层次性，针对具有不同知识认知水平的学生为其个性化地设置最适合其发展的任务，真正做到尊重学生的差异，促进学生们的个性化发展.

比如在教学苏科版九年级下册第十五章“电功与电热”这一部分的内容时，我就为学生们设置了层次化的任务.针对那些基础较为薄弱的学生我让他们先思考电热Q都可能与哪些因素有关？并让他们根据我们的实验现象尝试推出“Q=I2Rt”这个结论.针对那些在这个任务中表现的非常优秀的同学，我会选择让其进行下一阶段的任务的探究，即探究电功与电热之间的关系.而对于那些表现的较差的同学我觉得应当通过布置习题来使其对这一部分的内容进行深入巩固练习，使其能够将这部分知识掌握扎实，之后在考虑学习难度更大的学习任务.

由此可见，进行层次化的任务设置是非常有必要的，这样的做法能够让具有不同素质的学生都得到最科学最全面的培养和锻炼，这样整个班级中学生们的综合素质也会得以提升，我们的课堂教学实效也会提升到一个全新的高度.

总之，在实施任务驱动教学法进行教学时，教师应当秉承以生为本的理念，将物理学科知识与生活实践有效融合，并在此基础上提出具体可行的任务，使学生们能够在这些任务的带动下全面增强自身的学科水平和思维能力.

参考文献：

[1]张双红.构建初中物理高效课堂的有效性教法研究[J].数理化解题研究，2019（17）：79-80.

[2]陈少科.基于微课的初中物理实验教学[J].中学教学参考，2019（20）：43-44.

[责任编辑：李 璟]