关注学生个体差异提高课堂教学有效性

陈红

摘要：为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，关注学生个体差异是很有必要的。《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神”。

关键词：个体差异 课堂教学  发展性评价

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-200

关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，必须深入了解学生之间存在的差异。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。实施素质教育，在面向全体学生的基础上，必须承认个体差异，重视个体差异，树立差异教育的思想意识。在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、正确认识学生个体差异

在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生。只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太难，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多花工夫，细心引导，，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。

二、教学中关注学生个体差异

教育学生的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远相信孩子能行。美国大作家马克·吐温曾说过：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张，人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是成功体验。学习上有困难的学生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他们并非智力低、能力弱、没有潜力，关键在于他们获得成功体验的机会太少了。所以班主任应多创设让他们表现自己才能的机会，鼓励他们积极参加各种课内外活动，让他们恢复学习的信心，在互帮互助的氛围中挖掘出其潜在能力，促其取得成绩。哪怕是一个闪光点，班主任都必须及时地大加赞赏，让其品尝成功的喜悦，让他们感受到：老师始终是关心他们的学习的。作为班主任，我们还应当懂得欣赏。欣赏每一个不同的个性，欣赏丰富多彩的生活，善于发现孩子们的每一点进步与成功，为他们真诚喝彩，激发他们的生活热情，支持他们充满信心地走向下一个人生驿站。

因此在进行提问时，对性格内向、认真吃苦的学生，就想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学;对性情活泼、兴趣广泛的学生。在教学中，我尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学;对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，我在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有 的知识去思考，去判断推理。这样通过在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。

三、对学生进行发展性评价

教育评价，对学生进行发展性评价，关注学生的个别差异，建立因材施评的评价体系，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的评价取向，依据学生的不同背景和特點，运用不同的评价方法、评价手段、评价工具去评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和变化，正确判断每个学生的不同发展潜能。

总之教师要尊重学生的个体差异，根据不同学生的不同情况，采用不同方法促进他们的全面发展和自主发展，这应成为我们每一个教师的责任。教学时从学生的个性差异和实际水平出发，做到因材施教，使每个学生都能获得学习上的成功，在原有基础上得到充分的发展。“承认差异，尊重差异，利用差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是一个口号而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动，使每一个学生个性和综合素质都得到健康而完善的发展 。

参考文献

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