初中数学中学困生的转化

杨春梅 赵熙

摘要：学困生指的是在学习当中表现消极，学习成绩不佳的学生。很多学校和班级都存在学困生，对学困生的处理一直是教师十分头疼的问题，不可否认任何教师都喜欢学习好的学生，不喜欢学习差的学生，并且认为学困生的产生是由于学生本身不努力。这种认识是不正确的，教师应当采取良好的措施来转化学困生。

关键词：学困生;初中数学;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-221

初中阶段的学生存在着较大的个体差异，这种差异表现在身高、体重、智力、爱好以及对学习的态度，更为重要的是对学生的学习结果有着重要的影响。有人说初一学生是红花，初二产生两极化，初三就是天上地下，形象的表达了学困生的产生和后果。虽然学困生处处存在，但是不能放任不管，必须要想办法去解决，尽到作为一个教师的义务。

一、初一阶段重视基础，注重防止学困生的产生

学困生虽然存在于很多学校和班级，但是学困生不是一天两天形成的，而是长期不努力学习的结果。有一部分教师在教学初期没有做好铺垫，没有做好预防工作，导致学困生过早产生，进而对班级整体形成不好的影响。因此，数学教师在初一第一节课的时候就要向学生介绍自己，利用幽默的口吻与学生建立良好的关系，和谐的师生关系有利于提升学生对学习的兴趣。第一学期的时候要重视基础教学，让学生掌握扎实的基础知识，这样在以后的学习当中就不至于落后太多，学习成绩不好既是学困生的主要表现之一，同时还是造成学困生的主要原因，因而第一学期就要重视学生的成绩。以初中数学的“正数和负数”，这节知识为例，它是小学知识的延续，是学生第一次接触负数，很多学生不理解负数的含义。教师在讲解本节课的知识时就可以引入“借钱”的概念，或者通过学生之间东西的互借来向学生讲解负数的概念。以前学生认为最小的数字是0，从此之后就发现了比0还小的数字，并且0成为了正数和负数的分界线，比0大就是正数，比0小就是负数。当然教师也要在平时的教学当中通过习题观察学生的学习状态，为学生打下良好的数学基础。

二、初二掌握学生情况，关心学生身心

初二的时候学生的问题就会暴露出来，学困生一般都会出现在这个时期，不过初二初期学困生的问题还没有那么严重，教师认真观察学生的状态，通过单独辅导还是比较容易解决的。学困生的出现一般都会有一定的前兆，如学习忽高忽低上课不认真听讲，对待作业的态度不认真，简单的问题总是频繁的出错等，这些就要引起教师的重视。很多教师都不注重学生的学习状态，不关心学生的身心发展，虽然发现学生的成绩忽高忽低，只是对这种现象比较好奇，却没有认真的寻找过产生这种现象的原因，一般都是通过谈话训斥的方式让学生“长记性”，这种压制性的方法不适合于所有学困生，应当根据学生的特点来制定教学方法。正确的做法应该是分析问题，寻找原因，首先从自身原因找起，如是否讲课较快学生没有听明白，是否对某个知识点的讲解存在歧义;其次要观察学生的学习状态，如果最近一段时间听课不认真，对作业态度不认真就要及时的通过家长来了解情况;最后找出原因之后对症下药，从学生的内心出发解开学生的心结，让学生激情饱满的投入到学习当中。

三、初三查漏补缺，进行针对性训练

初三阶段基本上就是复习和利用试题进行锻炼的阶段，本阶段学困生的表现非常明显，教师能用的方法基本上都用了，学生的状况也很难出现改变，教师没有充足的精力去照顾个体学生，只能从整体出发，利用整体的氛围来提高学生的学习状态。当然也不能对学困生不管不问，在集体的考试和复习当中教师可以根据学困生的表现，将部分学困生划分到一个小组当中，为其制定符合自身特征的复习计划。虽然都是学困生但是知识点的掌握情况还是不同的，并不是所有的學困生都对数学知识一无所知，还是有一定的擅长领域的。教师可以让学困生互相帮助，利用某些学困生的长处来带动部分学困生的不足，各个学困生之间也可以适当的展开竞争，提升学困生的学习信心。这种互相比较互相带动的方式可以极大的激发学生的学习乐趣，为学困生的学习创造良好的学习氛围，有利于提升学困生的成绩。另外，为了更加适合学困生的学习现状，教师可以为其选择更加合适的习题，适当的降低学习难度，进行针对性训练，不要求学生能够向优秀学生一样取得非常好的成绩，只要不落后太多也就完成了任务。

综上所述：学困生是普遍存在的，想要彻底的解决学困生非常困难，但是可以在初中一二三年级分别采取一些措施来降低学困生的数量，适当的提高学困生的数学成绩。初一的时候要重视基础教学，让学生掌握基础知识，为以后的学习奠定基础;初二的时候要关心学生的学习状态，了解学生的情况，发现问题及时解决，防止学困生的产生;初三的时候要做好查漏补缺，将学困生进行分组，进行针对性训练，从而提高学困生的数学成绩，降低数学对学困生的影响。

参考文献

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