基于核心素养视角下小学班主任德育教育模式探究

董燕

摘要：在素质教育蓬勃发展的当下，小学阶段对于学生来说是非常关键的，不仅是学生性格和习惯养成的关键时期，也是人生观和价值观确立的重要阶段。因此小学教师要利用德育的教学方式，深入以人为本的理念，让学生懂得自尊。并加强班级文化建设，积极开展思想交流活动，健全学生的人格，以此促进学生综合素养有所提升。本文将结合笔者自身小学教学管理经验，对该问题进行简要阐述，为广大教育工作者解疑答惑。

关键词：核心素养;小学班主任;德育教育;模式探究

1 坚持生本理念，懂得自尊自爱

小学生处于人格塑造的阶段，他们的内心世界比较单纯，辨别是非能力较弱，因此在小学阶段为他们树立正确的人生观价值观念相当重要，这能够直接影响到小学生以后的发展方向。随着人们的思想水平的提高，家长越来越重视对孩子们的教育，因此要改进教学方式，为学生们展开素质教学，在授课过程中使其得到能力上的提高，思想上的进化。班主任为他们进行德育教育能够帮助其树立正确的人生观和价值观，进而促进小学生的全面发展。小学班主任在进行德育教学的过程中，应该足够尊重他们的发展特性，在德育课堂中以人为本，将其设定为课堂的主体，让小学生感受到在德育课堂中存在的价值，培养自尊意识。让小学生学习自重和尊重，尊重他人是基本的礼貌，在核心素养教学背景下，小学班主任要带领小学生德育学习，促进小学生的全面发展。

例如，小学班主任可以利用和小学生进行对话过程进行德育教育，在对话的过程中小学班主任应当给予小学生足够的尊重，在谈话的过程中让他们感受到尊重和被尊重的关系，进而提高小学德育教育的质量。比如班主任在为学生开班会的时候，就可以提前为他们营造交流环境，可以带领小学生观看一些小视频，视频应该偏向于德育领域。比如让小学生观看“妈妈洗脚”的小视频，小学生看到这个视频之后就会产生想要和同学以及班主任教师交流的欲望，这个时候班主任应当将课堂归还于小学生本身，给予他们足够的尊重，小学生开启讨论交流之后会产生感激之情，有利于他们形成良好的德育观念，一段时间过后小学班主任教师应该让学生停止交谈，但是他们难以从讨论中走出来，会出现讲台下窃窃私语的现象，这时就要告知学生这是不尊重他人的行为，让学生意识到尊重他人的重要性。

2 加强文化建设，推动德育进行

核心素养背景下要求对学生们进行素质教学，让学生在轻松的状态下进行学习和发展，对他们开展德育教育能够促进小学生的全面发展，小学班主任教師在为小学生进行德育教育的时候要注意教学方法，恰当的教学方法能够起到事倍功半的效果。小学班主任教师可以通过加强班级文化建设为小学生进行德育教学，让小学生产生班集体意识，意识到团队的重要性，进而形成正确的观念。在对小学生进行德育管理的过程中建设班级文化还能够提高小学生的文化意识，推动班主任教师德育工作的进行，进而帮助小学生在思想健康的状态下成长。通过这样的方式，不仅可以加强学生的学习热情，还能够提高他们的核心素养，促使学习和思考能力有效提升。

例如，小学班主任教师就可以带领小学生开展一些班级活动，让他们从活动中体会到集体意识的重要性，进而提高小学生的班级凝聚力。比如，小学班主任就可以和其他班级教师商定，组织一次班级文化评比活动，本次活动是以班级为单位的，教师们为小学生留出一定的准备时间，然后所有的教师充当比赛的评委，为学生们的创造进行打分。本次文化评比活动的主题就可以定为爱心，当学生接收到这个任务之后，学生就会寻找关于爱心的文化素材，并适当的给予他们提示，告诉他们应该相互合作，共同制作班级文化，小学生在准备的过程中就会各自发表意见，并相互配合，努力制作更好的作品参加班级文化评比活动，等活动结束之后，小学班主任就可以对学生的合作成果做出评价，给予小学生一定的鼓励和表扬，让学生认识到和学生合作的重要性，同时组织以班级为单位的比赛小活动，培养他们的集体意识，推动了班级文化建设的进程，进而小学班主任教师对小学生进行高效德育教学。

3 开展交流活动，健全学生人格

在小学班主任的德育教育工作中，帮助小学生健全人格相当重要。对小学生开展德育教育的目的就是让学生在健康心态的前提下成长发展，人格在人的一生中发挥着重要作用，它能够决定一个人今后的发展方向，因此帮助小学生形成健全的人格是现在小学班主任教师德育工作的重要任务。小学班主任教师要抓住学生的思想发展特点，通过他们感兴趣的方式进行德育教学，使其愿意主动去接受学习一些德育知识，进而改变小学生的思想状态，树立健康的人格。

例如，小学班主任教师在进行德育教学的时候，就可以带领小学生开展思想方向的交流活动，增加教师和学生以及学生和学生之间的沟通交流机会，便于小学生形成完善的人格。比如，小学班主任教师就可以选择一节课带领小学生进行思想交流大会，在大会进行的过程中，班主任教师应该主动去和小学生讲话，活跃大会上的气氛，进而带动小学生发言展现自我。比如在大会进行的过程中，小学班主任就可以为他们讲述自己曾经做过有意义的事情，比如，小学班主任教师就可以为小学生讲述自己曾经扶老人过马路，小学生听了之后就会加深对班主任教师的认知，在一定程度上拉近了班主任和学生的距离，然后班主任教师就可以将大会的发言权交给小学生，让小学生讲述自己曾经做过最有意义的事情，受到小学班主任的启发，小学生就会积极的讲述自己曾经做过最有意义的事情，等学生们讲述之后，班主任就要对学生的发言做出总结，积极的鼓励和表扬他们做的事情，然后明确告诉小学生这些有意义的事情的价值，让小学生明白做好事的重要性，帮助小学生形成健康的人格，提高小学班主任的德育教学质量，同时便于今后对小学生的管理。

结束语：小学班主任在核心素养的视角下进行课堂管理时，要坚持做到以上几大方面，不断提高学生的学习热情，提升知识水平，以此在不断提高教师自身教学水平的同时，也让学生的小学生活充实且富有意义。

参考文献：

[1] 迟希新.以育人为归旨的班主任核心素养[J].中小学德育，2016（05）.

[2] 冯建军.人格本位的教师专业化[J].教育科学研究，2015（06）.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译，北京：教育科学出版社，2017.

（作者单位：广东省云浮市罗定市黎少镇中心小学）