浅议高中语文教学中如何引导学生解读课文

王建忠

摘 要：在新课程标准下，为了全面提升学生的语文综合素养，必须要全面加强语文解读教学，引导学生在对文本进行解读的过程中，与作者之间进行深度的对话，全面提升学生的文本理解能力，最终实现学生语文综合素养的提升。本论文立足与高中语文教学，对提升学生的课文解读能力培养进行了详细的研究和分析。

关键词：高中语文;教学;引导;解读课文

有效的课文解读，是学生积淀深厚语言知识的重要途径和渠道，也是引导学生与作者进行深度对话的前提。但是课文解读并不意味着咬文嚼字的精读，而是要引导学生在自有、和谐的环境中，积极主动参与到文章深度解读中，最终从整体上对语文知识进行更为丰富的体验，并从中获得灵感与语言运用的技能，进而全面提升高中语文学生的核心素养。

一、高中语文文本解读现状分析

在当前高中语课文解读教学的过程中，受到多种因素的影响，文本解读的现状不甚理想，集中体现在两个方面，即：一方面，在传统的高中语文课堂教学中，教师在进行文本解读的时候，对教参存在过分的依赖现象，致使语文文章的解读浮于形式;另一方面，在当前高中语文解读教学中，教师常常脱离课文文本，片面地迎合学生的需求，而忽视了文本的深度阐释，以至于文本的解读内涵[1]。

二、高中语文教学中，引导学生解读课文策略分析

1、与作者对话，了解文章创作历程

从作者理论的角度上进行分析，教师在引导学生对文本进行解读的过程中，基本上都是围绕作者这一中心开展的。只有全面加强学生对作者的了解，才能从作者的生平经历中、心思中，对文本中所蕴含的情感进行探寻，进而引导学生在作者的详细资料中，对作者所表达的意图进行揣摩，进而促使学生在深度的阅读过程中，获得更加深刻的感悟，以提升学生对文本的解读效果。另外，学生在与作者进行深度对话的过程中，帮助学生在文本解读中，形成深刻的印象，并形成多样化的感悟，进而提升文本解读的效果。

例如，在“假如给我三天光明”的课文本解读教学中，教师为了引导学生对其进行深入的解读，必须要着眼于作者海伦·凯特，引导学生对作者的資料进行收集，并结合走着的遭遇以盲人的内心世界为切入点，引导学生对文章的内容进行深入的整合，并产生丰富的思维与灵感，最终形成多样化的感知体验，完成文章的的深度解读。

2、还原历史背景，巧妙切入主题

所有的文学作品都是在特定的历史背景下产生的，尤其是在现行高中教材中的文章，基本上都是流芳百世的著作，都与社会生活之间存在密切的联系，存在一定的历史背景。同时，在对文本进行解读的时候，必须要注重文本历史背景的还原，并将历史背景与文章的内容进行有效的结合，最终完成文学作品的深深入解读。例如，在《沁园春·雪》这一篇文章的解读中，教师必须要着眼于文章创作的历史背景：教师可将革命先烈的图片呈现在学生面前，并向学生讲述鸦片战争之后近代中国的经历，尤其是在大革命的烽火迅速点燃之后，毛泽东在湖南长沙、指点江山、激扬文字，创作了流芳百世的《沁园春·雪》。通过相关历史背景的还原，引导学生置身于战争时代的峥嵘岁月，进而引导学生对这一古诗词进行了更加深刻的理解[2]。

3、咬文嚼字，深度解读

在对文学作品进行深度解读的过程中，教师必须要引导学生紧紧围绕文本的内容，从文章中的字、词、句等方面，对文章进行全面地、细致的解读，并对语言特色、表达形式、修辞手法等进行深入的解读，最终逐层推进，并对文本内在组织进行深度的解读，充分挖掘语言背后所深藏的意义。例如，在苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》解读中，教师就立足于这一首诗词中的重点词语，对“茫茫、千里孤坟、尘满面、鬓如霜”等进行了详细的解读，引导学生对文章内容进行了深度的分析。

4、人文关怀解读，提升学生的语文综合素养

在新课程标准中明确提出：在高中语文教学中，必须要引导学生树立积极的人生价值观，促使学生的良好发展。同时，在现行教材的文学作品中，也体现了丰富的人文关怀，即：主张个性的而激发与发展、追求自由和平等、关怀人的精神生活等。因此，教师在引导学生对文章进行解读的过程中，不仅要加强语文知识和技能的训练，还要引导学生对文章中人物的语言、心理和行为等进行分析，从中剖析人性的真善美，并引导学生在分析的过程中，树立正确的人生价值观。例如，在“雷雨”这一文章的学习中，教师就引导学生对周朴园这一人物进行深度的解读，引导学生对文章中所描绘的大千世界进行感悟，并在此基础上逐渐形成正确的人文情感等，进而实现新课程标准下的教学要求。

结束语：综上所述，在高中语文课堂教学中，课文解读历来是教学的重难点。但是在传统教学模式下，在对文章解读的过程中，依然存在诸多问题。据此，教师必须要更新教学模式，以作者、创作背景、字词、人物情感等作为切入点，不断提升文本解读的深度，引导学生对文章形成更加深刻的、全面的了解。

参考文献

[1]王淑萍.挖掘情与思，高效解读课文——浅议高中语文教学中如何引导学生解读课文[J].才智，2019（32）：123.

[2]董晴晴.高中语文阅读教学：从文本解读到课文解读[D].福建师范大学，2018.

[3]廖聪文.分享式教学模式在高中语文教学中的应用——以《荆轲刺秦王》为例[J].学语文.2019（05）

[4]谷莉莉.高中语文教学与书法教学的关系[J].内蒙古教育.2019（26）