基于实验导学下以学生思维发展为本的物理课堂教学微探

袁静

摘 要：基于實验导学下以学生思维发展为本的物理课堂教学是以学生思维发展需要为出发点，老师做出有思维导向的教学设计，以实验为载体，以问题为导向，根据所要研究的主题，创设科学的实验情境来贯穿、引导整个课堂，让学生经历自主独立地发现问题、实验探究、操作、数据处理等探究活动，在思考中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，通过分析、概括、归纳等思维活动来得出物理规律，不仅有利于培养学生分析和解决问题的能力，更能进一步地激发学生的实验探究欲望.

关键词：初中物理;实验导学;思维发展;课堂教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）17-0072-02

物理是一门培养和发展人的思维的重要学科，而实验本身就是培养学生发散思维和创新思维的有效途径，由于物理课程的实践性很强，我们倡导把实验作为核心的课堂载体，成为体现学生探究行为和提升学生科学思维的重要途径，基于实验导学下以学生思维发展为本的物理课堂必将成为一种必然的教学模式趋势.

一、实验导学与传统实验导学案、实验探究的区别

实验导学并不是传统的“实验导学案”，也不是单独的某一个实验探究或实验情境，而指的是构建“实验导学型”的课堂教学模式，摒弃传统的”填鸭式”、“学案式”、“预习式”的教学模式，而是通过本节课的某“一条主线”，老师创设多个相关联的、事先结果未知的实验探究或伟大科学家的历史实验重现，来引导整个课堂.

二、什么是思维发展课堂

以学生为中心，老师做出有思维导向的教学设计，设置一系列具有内在联系的思考题形成探究链，利用学生原有的思维定式（或所谓的“已有经验”）和现有实验制造认知冲突，让学生在实验中自我获取知识、突破难点，培养学生合作探究精神，进而提高综合探究能力和学科素质，让实验教学回归科学的本源，更能进一步激活并拓展学生的学习与思维空间.

将实验导学与思维发展课堂相结合，两者相辅相成，将知识目标化、目标问题化、问题思维化、思维层次化，让学生在动手中学会动脑、在动脑中产生思维、在思维中得到拓展，在拓展中得以成长.

下面以《欧姆定律》的教学为例，浅谈实验导学在教学过程中的开展，以及思维发展的落实，希望以此来抛砖引玉，共同探讨.

1.以创新实验引入，激发学生思维

《欧姆定律》这节课以创新自制的“能调节亮度的台灯”（图1如图1）演示实验引入，通过改变电源电压或电路中电阻，来改变灯泡的亮度，在学生观察完灯的亮度变化现象之后，通过提问“灯泡亮度为什么会变”，引发学生思考“该电路中的电流与哪些因素有关”，学生不难答出与电压、电阻有关，进一步追问：“电流I与电压U、电阻R具体有什么关系呢？”学生很容易由直观的实验现象答出电流随电压的增大而增大，但是电流随电阻的变化关系，对于学生来讲稍有困难，此时老师适时提醒电阻与电流的关系，以及电阻的定义“电阻指的是对电流的阻碍作用”等引导学生思考，从而答出电流随电阻的减小而增大.至于猜想是否正确，需要实验来进一步验证，自然引入主题.

在这个过程中，猜想十分重要，猜想从某种程度上凸显了学生原有的思维，来源于生活经验或以往的知识，虽然猜想可能会与事实有所差距，但为其获得新知识增加了强烈的求知欲，对下一步的实验起了推动作用.通过猜想不仅有助于帮助学生回顾以往的知识或生活经验，更有助于激发他们的思维，培养他们的创新意识.

2.以分组实验贯穿，训练学生思维

启发学生思考如何研究两个物理量对目标的影响，学生根据以往的经验，不难想到控制变量法，进而设计电路，但是大部分学生只能设计出如图2甲所示的电路图，需要老师进一步提醒实验结论要具有普遍性，来扭转学生原有的思维定势，从而得出更为科学的电路图乙，进而也凸显了滑动变阻器在“电流与电压的关系”与“电流与电阻的关系”两个实验中的作用以及区别，顺其自然地突破了难点.

图2

进行分组实验收集实验数据，培养学生分析数据，归纳实验结论的能力.但是通过实验数据如何得出电流I与电压U、电阻R的定量关系，这对于以往总是探究定性关系的学生来讲，无疑是一个极具挑战性的任务，这时可以引导学生借助图像等数学思维得出结论，同时由于前面在设计电路时就已经做好了铺垫，所以学生不会再犯“一次实验结束后就认为自己找到了规律”的思维误区.

初中物理教学要重视实验探究，教师不必先告诉学生正确的器材和方法，可以放开手让学生大胆的去设计，从而培养学生的创新思维和探究能力，而在这个过程中，教师可以设置有思维梯度的问题来引导学生，以问题链的方式设计恰当的学习进阶，使学生从散乱的思维或原有的局限思维定势中扭转过来，培养学生从不同角度深

入细致的观察能力，进一步的拓展学生科学思维.

3.以演示实验回顾，提升学生思维

把本节课刚开始时的引入实验，揭开之前打包成一个整体的神秘面纱，加入一个电流表再次重现，首尾呼应，帮助学生利用所学的欧姆定律对之前的实验现象进行解释，欧姆定律中的“通过”的电流I，“两端”的电压U及“导体”的电阻R，三个量是对同一时间而言，是对同一个导体或同一段电路而言，三者通过加下标的方式一一对应.使学生理解欧姆定律的“同体性”和“同时性”，进一步拓展提升学生思维，培养学生分析问题的能力和应用物理知识解决实际问题的能力.

对教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效化，初中物理探究教学的本质特征是以提升学生的实践探究能力为重点，创设问题情境为切入点，以实验为基础，依托科学探究，以培养学生思维能力为核心，发展学生的科学思维，形成物理观念，所以就学习设计而言，“基于实验导学下以学生思维发展为本的物理课堂教学” 模式依然是核心的学习行为，可以称得上是物理教学的“永恒主题”.

参考文献：

[1]黄敏.在物理实验教学中培养学生的思维能力[J].江西教育科研，2002（12）：44-45.

[2]林运胜.论在物理分组实验中学生思维能力的培养[J].课堂聚焦，2018（8）：223.

[责任编辑：李 璟]