小议人文教育在高中历史课堂中的实践路径

王萍

摘 要：人文教育是提高人的思想境界，以及自我社会价值的教育，在课堂教学中应该充分加以体现，高中历史课堂自然要充分体现出人文教育功能。就此，文章就立足依托史料记载，打造思想道德培育情境;积极开展角色扮演，为学生提供人文体验过程;科学开展随堂评价活动，指导学生加深人文意识三个方面，确立一条切实可行的高中历史课堂人文教育路径。

关键词：高中历史;课堂教学;人文教育;实践路径

引言：在新课标的指引下，人文教育已经作为课堂教学的基本任务，高中历史课堂教学同样要在人文教育方面不断提高重视程度，建立一条切实可行的实践路径自然成为当务之急。为此，文章就结合实践教学经验，针对该课题进行深入的探讨，希望广大高中历史教师在教学实践中能够加以借鉴。

一、依托史料记载，打造思想道德培育情境

教学情境的创设是有效开展教学活动的起点，承担着激发学生学习兴趣和欲望的重任，在高中历史课堂教学中，全方位进行人文教育依然要以此为起点。其间，依托史料记载，打造思想道德培育情境不失为上上之策。以《抗日战争》教学为例，教师在创设课堂思想道德培育情境之前，必须探寻珍贵的历史资料，其途径既可以是通过网络搜集和整理，也可以是联系历史博物馆，将相关的文字资料、历史图片、讲解员的录音进行采集，并合理的置于课堂导入环节之中，为学生感受军国主义无耻行为打下坚实基础。在课上思想道德培育情境的创设中，教师要先以问题为铺垫，如“有哪位同学听过爷爷奶奶或姥姥姥爷讲述抗日战争故事？”，让学生的目光能够集中到这一问题上，引发学生的思考与交流，然后再向学生一一呈现课前所搜集的宝贵历史资料，并从中让学生感受到军国主义践踏人权和违背人道主义，以及中华民族可歌可泣的民族精神，让学生无限接近本课所要学习的主题，同时激发学生学习本课的兴趣和欲望，思想道德培育情境也就此形成。

二、积极开展角色扮演，为学生提供人文体验过程

角色扮演在历史课堂教学中并不常用，但却是课上进行人文教育效果较为明显的手段之一，所以广大高中历史教师应该找准切入点，将该教学手段与课堂教学内容有机融合，进而为学生提供一个较为理想的人文体验过程。以《甲午中日战争和八国联军侵华》教学为例，教师在课堂基本部分中，先要鼓励学生参与到角色扮演活动中来，并将角色扮演者加以确定。之后向学生明确“甲午中日战争”和“八国联军侵华”的具体某一行动和具体内容，同时要鼓励学生结合具体内容敢于举行发挥，将自己内心中刻画的人物表情、肢体动作、语言展现出来，最后则是要为学生提供情感体验后的交流和引导过程。在这一过程中，“演员”经过参与真实的人物事件，势必会感受到侵略是一种破坏人类道德底线的行为，各种举动都会遭受世人的谴责，而“观众”通过生动形象的历史还原，也势必会产生共鸣。以此为契机，教师组织学生开展人文体验后的交流过程，并结合学生内心真实的感受加以正确引导，确保学生既能掌握《马关条约》《辛丑条约》为中国带来的灾难，也能体会到“扶清灭洋”口号中所暗藏的“珍爱和平”这一愿望，人文教育的成果也由此得以展现。

三、科學开展随堂评价活动，指导学生加深人文意识

随堂评价环节作为课堂教学的重要组成部分，既是师生明确“教”与“学”成果的重要平台，还是进一步引导和巩固学生责任意识的主要渠道。高中历史课堂人文教育实践也不例外，要注重随堂评价活动的科学开展，发挥出指导学生加深人文意识的作用。以《鸦片战争》教学为例，随堂评价活动要体现出“双主体”性，教师既要针对鸦片战争的起因和影响加以概括，还要针对“虎门销烟”体现出林则徐的民族与国家情怀进行阐述，最后以肯定的语言点评学生课堂学习全过程，以及学习成果与状态，并向学生提供增强家国情怀和学好本课知识的建议或方案。除此之外，学生要针对课上教学情境构建和角色扮演活动进行点评，点评的内容主要包括史料的选择、角色的分配、教学指导、教学进度等多个方面，鼓励学生提出自己的建议，让教师更好的了解学生的课堂满意度。以此为基础，结合学生的建议进行人文意识的进一步指导，达到巩固和加深的目的。另外，教师还要将学生的看法和意见作为今后人文教育方案调整的重要依据，极大程度上满足学生人文意识培养的基本需求，为更好的培育人文精神提供强有力保障。

通过以上论述能够看出，在高中历史课堂中全程有效开展人文教育无疑是一项系统工程，不仅要求教师有的放矢开展各项工作，还要在课上各个环节选择理想的教学手段。为此，完善与创新教学准备工作和手段自然成为今后的奋斗目标，还望广大教师能够在教学实践和科研工作中，能够展开积极探索与研究，积累并分享各自的经验与成果，为更好的践行“立德树人”理念贡献自己一份力量。

参考文献

[1]赵明聪.高中历史教学发挥人文教育功能之我见[J].中学历史教学参考.2017，（2x）.

[2]宋金丽.人文教育：高中历史课程的视角探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）.2017，（9）.