初中物理有效预习的指导策略探究

摘 要：预习作为学生事先通过自主学习获取知识的关键途径，他们通过阅读、思考、动手等探索新知识.在初中物理教学中，教师需格外关注预习环节，利用科学合理的指导策略引领学生展开预习，尽量提升他们预习行为和结果的有效性，为高效课堂的构建做铺垫.

关键词：初中物理;有效预习;指导策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0068-02

作者简介：朱必正（1968.7-），男，江苏省灌云人，专科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

预习属于整个教学活动中不可或缺的一个关节，预习情况能直接影响到课堂教学效果.任何阶段任何学科的教学均离不开预习的辅助和支持，在初中物理教学中，有效预习具有节省课堂时间，及提升课堂知识容量的作用，教师应要求学生课前自觉主动的预习新课，帮助他们养成良好的预习习惯，使其事先了解即将学习的知识内容，提升课堂听课的针对性.

一、精心布置预习任务，明确学生预习目标

在初中物理课程教学中，要想实现有效预习，教师首先需精心布置预习任务，制定具体、明确的预习目标，调动学生认真钻研课本与思考问题的积极性，激活他们的固有知识基础、学习经验和认知，并为后续的操作与检测做准备.对此，预习前，初中物理教师可制作预习提纲，将预习内容概括为几个知识点或问题，以任务形式布置给学生，使其带着问题依照提纲展开预习，抓住预习要领，培养他们独立分析与解决问题的能力，且增强自学意识.

比如，预习“二力平衡”时，教师制作预习提纲，要求：知道平衡状态、平衡力的概念，二力平衡的概念、原理和条件.预习方法与步骤：（1）阅读教材本章节内容.（2）感知二力平衡的基础知识：物体在几个力的作用下处于或状态，我们就说该物体处于平衡状态;使物体处于的几个力称做平衡力;当物体在两个力的作用下处于时，就称做二力平衡;当作用在上的两个力、，且时，两个力才能平衡.（3）了解二力平衡的基本应用：当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就说这两个力相互，简称;悬挂着静止不动的灯泡，受到的重力是30N，则电线对灯泡的拉力是N，方向;分析长在枝条上苹果的受力情况;一本物理书静止在水平桌面上，下列各对力中，属于平衡力的是（ ）.A.书对地球的引力和地球对书的引力;B.书受到的重力和桌面对书的支持力;C.书对桌面的压力和书受到的重力;D.书对桌面的压力和桌面对书的支持力.

这样教师指导学生按照提纲展开预習，使其找到明确的预习方向与目标，由于是任务形式将会带来一定的驱动作用，吸引他们主动阅读教材，尽个人最大努力力争完成预习任务.

二、标明知识重点难点，提高学生听课效率

物理对于初中生来说是一门新科目，他们的知识范围相对狭窄，在预习中难以透彻理解知识点和问题，预习的作用也不在于此，而在于实现熟悉和了解课堂所学，在课堂上更好的接受新知识.所以，初中物理教师在指导学生预习时，不能要求他们预习本节课的所有内容，要有针对性的进行筛选预习，以重点、难点和疑点知识为主，使其把预习中的不解之处标注出来，从而在课堂上的思维活动更具方向性，控制学习的主动权，最终提高听课效率.

例如，在预习“重力”过程中，教师需事先认真分析和研究教材内容，明确本章节的重点和难点，其中重点是重力的概念和方向;难点：重力的大小与质量的关系，及重垂线的原理和应用.据此设计预习内容：重力的概念和施力物体;重力大小的计算公式G=mg，其中g=9.8N/Kg，表示的意义;重力的方向和应用;重力的作用点——重心，确定质地均匀外形规则物体重心的方法;提醒学生注意：重心不一定在物体上，如空心铁环;让他们了解非规则物体的重心的确定方法——悬挂法;之后，教师要求学生结合上述要求进行预习，基本理解和记忆重力的概念、方向和作用点，及重力大小的计算公式的基础性知识，难点部分则不要他们全部掌握，关键在于整体扫描本章节的知识内容，使其了解自己通过预习哪些知识理解，哪些不理解，仍然存在疑惑等，把这些地方用特殊记号标明，留待课堂听课时解决，不能一味的钻研而浪费过多的时间与精力.

针对上述案例，学生在预习中明确知识重点，知道自己的薄弱之处，在课堂上学习和思考时更具目的性，当教师讲述到这些知识要点时，注意力更为集中，从而高效的理解难点.

三、注重预习情况检测，提高课堂教学效率

在初中物理教学过程中，为让预习真正发挥效应，并做到坚持不懈，检测就显得尤为重要，假如不检测不仅学生难以长期坚持，同样也是教师的不负责任，还无法对课堂教学提供良性指导，这样的预习意义不够突出.因此，初中物理教师需注重预习情况的检测，把握好学生预习程度，使其感受到教师对自己的关注和认可，让他们继续保持预习热情.通过检测还能为课堂教学指明方向，教师有针对性的讲，学生有针对性的听，真正实现有效预习.

诸如，在进行“力与运动的关系”预习时，当学生完成预习任务之后，教师可以通过问题检测他们的预习情况，设置如下问题：改变物体运动状态的原因是什么？物体在非平衡力作用下会怎样？力的作用效果到底是什么？力可以改变物体的什么？在粗糙的水平地面上做匀速圆周运动的小球，当所受的力突然全部消失时，小球将出现什么情况？轮船在海上匀速航行，小明在甲板中央竖直向上跳动下落时将会怎样？有力作用在物体上，物体就运动，没有力作用在物体上物体就静止，这种说法正确吗？假如物体不受力的作用将会怎样？然后，教师组织学生在小组内围绕预习任务进行自由讨论，使其在对比中分析力与运动的关系，再结合上述问题了解预习情况，教师则随机加入某一小组，给予适当纠正和补充，同时检查他们的预习作业，假如知识复杂则检查整体预习作业;如果预习内容相对简单，可以放手给学习小组组长进行检查，课前汇报本小组的预习情况.

如此，通过对学生预习情况的检测，教师能获得第一手信息与材料，再结合教学目标与具体知识内容灵活调整教学计划，有的放矢的设计课堂，借助有效预习提高课堂教学效率.

总而言之，在初中物理教学实践中，教师需真正认识到有效预习的重要性和价值，做好预习指导工作，促使学生的学习方式由被动接受逐渐转变为主动吸纳，为其创造独立学习与个性化学习的机会，全力提升物理课堂的精彩程度.

参考文献：

[1]李天威.初中物理高效课堂的构建策略[J].教书育人，2016（34）：48.

[责任编辑：李 璟]