核心素养下的小学数学课堂教学策略

孙涛

【摘要】核心素养是当前教学改革的重要依据，核心素养的渗透和培育是教学的落脚点。在小学数学课堂教学中，如何实现这一落脚点对教师来说是巨大的挑战。本文将基于核心素养的角度，为小学数学课堂教学提出以下策略：因材施教，采用分层教学;学科融合，丰富教学内容;贴近生活，探索实践活动;重视评价，助力学生发展。

【关键词】核心素养;小学数学;教学策略

一、数学核心素养的内涵

数学素养概念较早是由国际学生评价项目（PISA）提出，李星云基于PISA2012提出了小学阶段学生的六大数学核心素养[1]。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也提出了数学学习应培养学生的关键能力和品格的要求，其提出要发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，还要特别强调注重学生的应用意识与创新意识[2]。数学核心素养是在数学课程的学习过程中形成的，折射了学生的数学能力以及数学思想，更多地关注学生未来的发展。“数学素养”就是要让孩子学会运用数学知识来发现和处理数学现象;在数学事件中学会创造数学;发展数学的审美态度;体验数学的乐趣。这也要求教师不仅要进行学科课程教学，还要落实立德树人的根本任务。基于核心素养下的学科教学必须考虑到三大问题：该学科的本质是什么？该学科的素养是什么？该学科如何进行实践[3]就数学学科而言，我们离不开三大关键课题：数学本质即构成数学的核心概念;把握数学素养，打破学科边界，进行学科融合;数学教学与数学学习实践活动。本文将以小学数学为背景，对三大问题之一的数学教学策略进行探讨。

二、核心素养理念下对小学数学课堂教学的要求

（一）注重学生的主体地位在传统的小学数学课堂中，学生没有足够的时间和空间对数学问题进行思考，老师也不了解学生的掌握程度，忽视了学生的潜在的学习能力，学生参与度低。而数学核心素养的目标是让学生最终能够学习数学，喜欢数学，创造数学，这就要求教师在课堂教学中要把学生的学习权力归还，凸显学生的主体性[4]。在小学数学核心素养的培养要求下，课堂教学必须让学生做到主动探索、学会学习、发现规律、掌握学科本质，培养学生自主学习、独立思考、合理判断的能力。

（二）注重跨学科课程整合传统的小学数学课堂中存在片面重视学科知识，轻视知识的探索与发现的过程，而核心素养视野下的教学重视知识的建构过程，注重知识的融合和各学科知识之间的联系。各门学科在拥有各自的学科本质下，又与其他学科有共同或相通之处，数学核心素养的培养不局限于本学科，要软化学科边界，采用跨学科方式培养数学核心素养。学科核心素养的培养可以在课堂之内实现，也需要体现在课堂外的情景中，在其他学科的学习中也能渗透，实现综合课程的转变。

（三）注重学习情境创设核心素养的培养是以一定的情境为基础，学生数学核心素养的养成是一个复杂且缓慢的过程。在课堂教学之前，学生有一定的知识和生活经验的积累，他们在此基础上解构原有知识并对所学知识进行建构，因此在教学活动中，我们要考虑学生所能接受和理解的要素，构建与学生生活和知识紧密相关的情境，唤起学生的数学经验，以此来创设情境，引发学生共鸣。教师在进行教学时要把握住数学教学活动的特质，根据学生的特点和知识的本质，用学生熟悉且感兴趣的情境引发学生学习，将数学学习与情境真正联系起来，使学生能够在创设的情境中提炼出数学知识，最后通过数学学习又将知识应用于真正的生活情境中，让学生做到数学知识从情境中来，到情境中去[5]。这里值得一提的是情境教学法，众多数学实践活动课程都少不了这种教法，它能够让学生在丰富有趣的情境中进行数学学习，并在其中渗透数学思想方法，实现数学核心素养在课堂中的渗透和培育，引导学生在自主探索中提升数学核心素养。生动有趣的情境还能够调动学生参与的积极性，活跃数学课堂氛围，学生在快乐中学习，以期提高课堂教学效率。

三、核心素养理念下的小学数学课堂教学策略

（一）因材施教，采用分層教学在小学数学的教学中，学校和教师要根据学生的特点，根据学生的实际需要有针对性地选择教学内容和教学方式，从学生的角度出发来进行教学设计，根据学生的特点开展个性化的学习。每个学生对已学知识接受程度不同，在教学中，对不同学生产生影响的论据不同，教师要对不同的学生选择不同的论据，进行因材施教。除了同一班级的不同学生之间，有的数学教师同时担任两个班的教学任务，还应该考虑到班级与班级之间的差异，主动去发现学生的兴趣特长，有针对性地促进学生在数学上的个性发展[6]。教师要以学生的真实情况为抓手，根据学生的原有知识、学习状态、兴趣爱好等特征，将学生进行分层，针对他们各组的特点，对他们提出不同的学习要求，但目的保持相同，都是为了学生更好地发展，让每一位学生都能找到适合自己的学习方式。

四、结语

小学数学核心素养的渗透需要落实在每一节数学课堂中，数学素养基于人的培养目标和数学本身的特征相结合，教师拥有怎样的数学观决定了教师培养出的学生拥有怎样的数学素养，这对教师的课堂教学是一个巨大挑战。我们需要反思传统教学策略，正确认识核心素养理念下的数学课堂教学，努力培养学生理解数学、用数学、做数学的数学素养。

参考文献：

[1]李星云.论小学数学核心素养的建构：基于PISA2012的视角[J].课程教材教法，2016，36（05）：72-78.

[2]教育部.义务教育数学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5-7.

[3]钟启泉.学科教学的发展及其课题：把握“学科素养”的一个视角[J].全球教育展望，2017，46（01）：11-23+46.

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