职业教育产教融合协同育人教学模式研究

李会英 冯莎

摘要：目前，高职教育正面临着快速发展时期，各高职院校应同企业、政府建立良好的合作关系，借以打造产教融合协同育人的教学模式，促进教学质量的提高，使学生成为一名兼具理论知识与实践经验的人才。

关键词：职业教育;产教融合协同育人;教学模式

我国的国务院总理早在2014年2月26日，主持召开国务院常务会议时就提出，针对现代职业教育的现状，需尽快促进其发展、实现技术进步、变革生产方式，使其成为同社会公共服务相适应、产教深度结合的教育模式。当前，高职学校在发展的过程中，为了促进学生实现全面发展，可以以产教融合模式为背景，为学生提供一个发展平台。然而，在产教融合协同育人的过程中，却仍旧存在一些问题，亟需改善。

一、产教融合协同育人所面临的新要求与问题

产教融合协同育人的主要目标是育人，将高职院校视为主体，协调师生、政府与企业的关系，达到共享资源、共同承担责任的目的，以期为社会输出更多具备高素质与技能的人才。不过，现在关于产业融合协同育人的研究多是立足于企业的角度看待职业教育中存在的诸多问题，其中包括对教学模式、人才、教学机制以及师资等多方面的分析。可是，应当以高职院校的发展为出发点，积极统筹企业、学校、政府等多方的利益需求，以此探究产教融合协同育人的教学方式，这样一来，将会更有利于学生个人的发展，同时，此举也对各参与方提出了相应的要求，例如：1.学校要及时将产业和技术方面的新动态引进至授课过程中，并对授课内容加以更新，借以设立新的专题。2.学校同企业共同建立联合实验室或是实验基地等，充分开发实验教学资源，形成交叉融合的学习模式，不断提高学生的实践能力。3.构建产教融合部，专门负责开展学生的实习实训工作，监督学生的实习实训成果，用以提升学生的职业素养和能力。

二、产教融合协同育人教学模式之中的利益失衡

当前，虽然我国关于产教融合、校企合作的理论研究与实际工作已开展多年，但是其中仍然存在着单方面的合作驱动模式，以至于出现了企业降低积极性、经费投入过少、合作关系不稳定等情况，交换合作价值会出现零与博弈现象，致使未能产生互利共赢的局面。换言之，在这种合作关系中，政府、企业、高职院校以及教师的利益出发点各不相同，各方会比较自身的投入产出，以此对育人预期产生较大出入。高职院校更关心在协同育人的过程中，是否可以培养出较多的应用型人才，从而收获社会的更多关注与认可;教师在该过程中更加注重自身价值是否得以实现，以及未来的发展空间;企业对高校学生的岗位实训工作成果给予了高度关注，借以降低在劳务市场耗费的交易成本，获取高性价比人才;政府则是寄希望于通过该过程，完成对协同育人的引导与政策支持工作，用以获取更大的社会效益，切实解决学生就业工作，实现社会的长治久安。

三、产教融合协同育人教学模式的利益协调

产教融合不仅是高职院校培養人才的需要，也是专业建设与创新的根本所在。高职院校在合作的过程中，要综合考量各方的价值、利益所需以及追求的目标，这也是达成产教融合协同育人的客观需求。我国政府通过构建相关机制以及政策引导，积极推动产教融合，促使各高职院校同企业达成深度合作关系，建立起以学生为培养重点的产教联盟，在政府、学校企业间打造联动机制，实现资源共享，优化各方效益，达到责任与利益分配的均衡化，建成共享利益与风险的运行机制，用以形成趋同效应。

1.高职院校与产业单位的相同点在于，都担负着服务社会的责任。高职院校为地方经济提供服务，并以此创造自身价值，而企业从中获取新的创造价值的能力以及市场竞争优势，这种以价值交换为前提的合作，会使二者之间的融合保持的更为稳定且长久。

企业以追求自身利益最大化为目标，而学校则是将人才培养看做是教学的主要任务，考虑到二者的利益出发点各不相同，所以在产教融合的过程中，急需一个可以有效协调各方利益的机制，用于放大共同利益，以便采用针对性的措施对待利益差异。比如，高职院校会拥有知识管理与创新方面的相关研究成果，若将其实现产业化，则会促进产业链的升级与创新;高职院校中的专业教职人员，可以为企业员工提供继续教育与短期培训的服务;企业借助学生的专业资源与时间优势，可以做好市场调查、竞争分析等工作，借以节约企业成本。除外，若想调动企业参与职业教育的积极性，则需有关政府部门出台一套较为完善、可操作性较强的鼓励政策，尤其是要对企业给予充分的经济政策支持。

2.高职院校以已有的人才培养方案为基础，邀请对口行业的企业共同参与探讨，以此推进课程的设置及内容同职业标准相一致，合理整合课程资源。通过人才培养方案中的选修课程，促使学生培养主动学习的能力，提高自身的知识水平。学校还应当严格把控技能课及实训课的授课内容，以实际岗位要求为引导，不断增强学生的学习效果，促使其在见习或工作过渡期收获一定的实践经验。最终，当学生具备较强的能力水平时，企业会自愿加入到合作关系之中，借以形成长期合作模式。

与此同时，授课教师应不断完善自身的授课方法，针对学生的学习积极性较低、授课内容枯燥等现象采取相应的改善对策，以期培育学生的创造性思维，借由课堂中的理论教学与实际工作现场观摩相结合的方式，提高教学质量，实现教学过程与生产过程的有效对接，以期巩固学生的学习成果。

3.在政府、企业、学校、行业及学生之间构建一套有效的联动机制，借以建立实际生产、教学、科研与应用的立体模式，并以上述机构为主体，组成育人董事会，对学校实行管理工作，其中以董事会为领导，推行院长负责制，以此代表各方利益，促进合作共赢，由董事会协调解决学校在办学过程中出现的各类难题，各方互相扶持，力求打造一条良性的利益链条。而学生作为整个环节的最终服务主体，各方应当按照自身同学生的亲疏关系，设置形式各异的培养方案，用以整合主体资源，创造价值，共享收益。

综上所述，高职院校正处于发展的关键时期，应致力于深化教育改革，主动同企业、政府建立良好的合作关系，形成产教融合协同育人的教学模式。

参考文献：

[1]任雪梅.产教融合背景下校企协同育人路径探索[J].智库时代，2019（27）：44+47.

[2]张兰兰.应用型高校产教融合协同育人模式的优化研究[J].现代商贸工业，2018，39（18）：99-100.