小学劳动技术课教学中的“先做后导”

沈玉良

摘要：新课改中提出了要能够坚持以学生为本的教学理念，教学中要落实先做后导模式，让学生自主的进行合作学习，通过问题带领学生一步步地获取新的知识。劳动技术这门课程具有较强的实践性，侧重学生动手和动脑的结合，因此在整个教学的过程中教师应该坚持先做后导的教学模式，注重培养学生的兴趣。本文针对小学劳动技术教学中先做后导教学模式的运行策略进行探究。

关键词：劳动技术;小学教学;先做后导

新课程理念下的劳动与技术课程和传统的劳动课存在着一定的差距。这一门课程更加体现出了学生的主体性，注重学生能力的培养，在让学生获得劳动体验的同时，能够培养学生的技术素养，促进学生的综合发展。所以在开展这门课程教学时教师也应该采用新的教学模式。先做后导这一教学模式对于小学劳动技术课程相对比较的适用，本文我们将针对小学劳动技术课教学中先做后导这一模式具体的应用进行分析探究。

1 先做后导教学模式简述

新课改中强调了教学要能够坚持培养学生的能力，重点培养学生的学习、创新还有实践能力。课堂教学的形式要更加的多样和丰富化，可以采用探究式、讨论式还有参与式等多种形式，让学生的好奇心得到激发，培养学生的兴趣，为学生打造一个自由的学习环境。劳动与技术课程是综合实践活动中的重要内容。而新课改下提出的先做后导这一学习模式更加适合劳动与技术课程的开展。先做后导这一教学模式主要是把学生作为教学中的主体，将训练作为主线，培养学生的探究能力和创新力。这一教学模式下在教学的开始阶段教师就将学生放在了学习的前沿，在教师还没有进行新知识的传授前就会让学生根据教师设计的探究问题进行自主的探索，自己先学习和练习，然后在课堂教学时教师会让学生先去进行尝试，教师可以根据学生的课堂反馈更加有针对性地进行后面的教学，从而有效的提升课堂教学的效率。

先做后导这一教学模式首先坚持了哲学理论，也就是事情发展的根据主要是在于事物自身的发展的原因，而训练是形成各种能力最基本的一种途径。通过实践到认识到再实践也是人们认识世界的一个基本的途径和方式。在学习中学生是内因，教师则是外因，而外因需要借助内因才能够真正地起到作用，也就是教师的教需要通过学生的学才能够获得真正的效果。第二个坚持的就是主体性的教学理论。我们一定要注重培养人的主体性，要能够有效地去培养学生的能动性和创造性。

2 小学劳动技术课教学中先做后导教学模式应用策略

2.1 有效激发学生实践兴趣，掌握基本技能

兴趣是激发学生学习的一起动力，所以在整个教学的过程中教师需要帮助学生创设教学情境，有效地激发学生求知的欲望，带领学生能够积极主动地开展后面的探究活动。我们所提倡的先做后导的模式中“先做”并不是让学生随意地做，教师可以不管不顾，而是教师需要为学生创设一定的情境，提出做的目标和具体的要求，提出一些比较简单的问题，然后在知道后让学生进行活动。那么为了能够更好地落实先做后导，教师必须要让学生进行课前预习，教师可以为学生设置导学单或者让学生在自己的课本中记录下教师提出的问题，然后让学生自己根据课本和教师提出的问题进行预习，自行解决教师提出的这些问题，然后准备好课堂中要用到的材料和工具。比如在学习《手提袋》时，教师可以让学生自己去搜集各种样式的手提袋，还可以尝试搜集手提袋演变的一个过程相关的资料，然后课堂中带领学生进行交流。通过学生之间信息的共享，学生对于手提袋的发展有了一些基本的认识，也为他们自己的设计提供了一些借鉴，这样更有助于激发他们的创造性思维，为他们接下来的动手操作提供了一定的参考。

除了要引导学生进行课前预习之外，教师要能够创设出一定的情境，通过情境激发学生。对于小学生而言他们的心理发展还不够的成熟。在思维上面还停留在具象思维阶段。教师如果能够创设情境，往往能够形象化的展现一些内容，让学生更好地感知和体验，从而激发学生的创作欲望。比如在学习《剪纸团花》时，教师可以为学生展示一些剪纸团花，让学生欣赏，那么学生通过这种直观的观察和欣赏，一下子就对制作剪纸团花产生了兴趣，然后教师可以向学生提问：这些精美的团花是如何做出来的呢？通过教师问题情境的创设学生开始积极地思考，激发了学生做的积极性。

在先做后导的教学模式下，模仿操作也是其中一个非常重要的环节，它能够有效地帮助学生降低学习的难度，使得学生能够更加综合的掌握各个环节的关系，从而获得操作技能的提升。教师安排学生进行小组分工合作，然后明确每个学生负責的内容，争取每一位学生都能够参与到活动制作中，通过学生之间互相的辅导和讨论来实现最终的学习任务。在整个过程中有效地培养了学生的合作能力。

2.2 针对学生问题导出创新

在先做后导的模式下，导是教师要特别注意的一个环节，“导”并不是没有目的性和全面的“导”，教师需要根据学生的实际情况进行指导，其中还是主要以学生自行解决为主，而且对于学生可以完成的完全可以让学生自己去进行演示，教师要做的应该是有节制的导，给到学生充足的自由探究的空间。一方面教师需要根据学生的实际情况进行指导，在学生提出问题的时候进行及时的引导，发挥学生合作的能力，鼓励学生借助其他同学的力量解决自己的问题，也要善于利用自己的智慧去帮助别人。教师要做的就是要以一个参与者的身份加入到学生的讨论中，适当的时候给到学生一些建议。对于学生无法独立完成的教师可以适当的给到一些启发。另外一方面就是在导的过程中要能够坚持做到创新性。教师还是需要让学生先去做，通过学生的做发现问题，培养学生的创新思维，然后在操作中发现问题后教师在进行引导。最后一方面就是要具备拓展性。教师要积极的带领学生走出课堂，能够结合家长和社会的力量，挖掘课外的学习资源对学生进行引导，激发学生的灵感。同时教师也要密切的联系家长，形成一种合理，使得学生有更多亲身实践和体验的机会。比如在学习《我的新家我做主》时，可以让学生回到家中听听父母的一些意见，结合自己的创意想法进行设计。

2.3 先做后导促进师生共同发展

先做后导的这种学习模式下先做是前提，就是要让学生充分的利用自己的思维去获取知识，在小组中进行讨论，通过合作交流获得知识，而教师的后导对于学生也有着重要的影响，它能够让学生在教师的引导下积极地动手实践，充分发挥出想象力，运用已有的知识去进行创造加工，获得自主学习能力的提升。另外先做后导也创新了教师的教学方式。教师的角色首先发生率一定的转变，成为了学生学习的服务者。教师需要为学生打造一个动态化的课堂，教学的过程更加的民主化。教师要尽可能让自己的教学内容变得多样化和多元化，给学生提供更多的合作交流的机会，有效的改变了原有的师生之间的关系，能够更好地提高课堂教学的效率。

3 结语

劳动与技术教学中的先做后导作为一种有效的课堂教学模式，它为学生提供了一个良好的学习的环境和自主探索知识的空间，对于教师的教学能力提出了新的挑战，教师需要进一步提升自己的教学能力和专业素养，转变教学理念，在先做后导中充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在做中学，在学中做，使学生能够更加自主地开展学习，实现真正意义上的自主教育，提高学习能力。

参考文献：

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[3] 刘晓梅.小学生创造力教育的思考[J].中国信息技术教育，2017（07）.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区郭巷实验小学）