漫谈初中化学图像题的解题指导

摘 要：在初中阶段学生第一次接触化学学科，他们对化学知识点和内容了解不多，一定程度上影响到学生对化学解题解题能力，特别是初中化学图像题方面学生常常出现解题困惑.这就需要教师在解题过程中采取合理的方法去指导学生，对问题進行思考和解答.本文首先分析了初中化学图像题解题中如何以学生为主体的指导实践，旨在提升学生的解题效率，促进化学教学质量的提高.

关键词：图像;解题;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0086-02

作者简介：符红梅（1983.9-），女，从事初中化学教学研究.

初中学生化学学习质量，对深入高一级中学进行化学学习其影响是肯定的，对学生未来利用化学其影响也是肯定的.现在的学习质量高，未来的学习能力和适应性就强，相关化学的利用率就高.平时的化学教学，笔者多在化学教学的增加效益上思考.如思考化学课程中的图像题解题指导等，现将自身思考和研究的结果拙于笔端，如有不当肯请教正.

一、图像题解题指导需以学生为本

新教育理念强调，理想的智育当是以学生为主体贯穿于教育全过程的教育.由此，化学教学中以学生为本采用图像题解题指导应当值得推广.中考化学，图像题的解题考试占有一定的分值，这说明图像题解题比较重要.学生的发展当需要学生具有学习的主观能动性，学生主观能动性的形成和具备有学生自身层面的因素，也有教师层面的因素.如果教师的指导能够在学生学习主观能动性上发挥作用，那么即可实现学生化学学习的充分发展.教师发挥学生的主观能动性，需要立足于学生，需要永远以学生为主体.图像题解题指导以学生为主体符合新教育理想智育的要求，也适应新时期人才培养形成化学课程核心素养的需求.在图像题解题指导上以学生为主体，窃以为当将图像题的解题权利都应当交付于学生，教师的指导充其量只能是某种程度上的点拨，所解题的一切程序都应当在学生的自主操作下进行.只有这样，学生才可以在争取到图像题解题的主动权上实现图像题解题任务的顺利完成.如让学生去解以Mg、Al、Zn、Fe与稀盐酸反应之金属与酸反应的图像题，让学生去进行主动意义上的边实验边思维.学生所进行的主动思维，也多获取着相当理想的思维效果，也在主动思维中掌握住一定的解题技巧，学生所掌握的解题技巧也还显得相当的全面和准确.如学生比较理想地在掌握技巧的前提下发现：当其他条件相同时，金属的活动性越强，产生氢气的速度越快的解题;学生还比较轻松地发现等量金属与足量酸反应（金属耗尽）的相关现象;更难能可贵的是学生在具有高超解题技巧的情形下发现着等量酸与足量金属反应（酸耗尽），则产生氢气的质量相等的事实.如此的以学生为主体的图像题的解题，学生的思维和实践都处于主动地位，学生的思维和实践也都处于相当积极的状态.由于学生解题的主动积极，那么解题的效果也就显得十分的显著.

二、图像题解题指导需以思维为本

初中学生的学科课程，化学课程也是中考课程之一.虽然化学课程在中考中的分值不是很大，但无论从其所占总分的比例看还是从化学课程对经济发展的作用看，多说明化学课程的教学必须加强.鉴于初中化学教学质量重要性的不言而喻，教学质量提高的要求也越来越高，作为教师对化学教学当忽视不得，也多松懈不得.如对学生所进行的图像题解题指导，不能仅以学生的能够解一些题即为满足，而应当都去形成相关的解题技巧.学生学习化学图像题解题技巧的形成，一般不是教出来的，需要引领学生进行图像题解题的训练实践，因为多让学生进行解题训练可以促进学生思维能力的提高.引领学生进行图像题解题的训练实践，最为基本的需要学生能够进行图像题解题训练实践的思维，有思维才能掌握技巧，没有思维则失去一切解题的可能.从较高层面上思考，学生解题的思维也还应当就是较高要求和标准的思维，甚至就是带有创新意义上的思维.因此，所有的图像题解题指导都要以学生的理想思维为根本.所以，在平时的图像题解题指导中，坚持以思维为根本的出发点不变，坚持以思维为根本的落脚点不变.如让学生解改变溶液pH的图像题，不仅仅让学生去实验，而且让学生在实验的基础上进行观察，进行思维，进而发现其发生的变化，甚至就是诸多的变化.如加水后发生怎样的变化？学生经过自己的观察思维，发现其只能改变溶液的酸碱度，却不能改变溶液的酸碱性.这所能改变和不能改变的虽然仅是“度”和“性”的一字之差，但区别却是本质意义上的，其溶液的pH也只能就是无限地接近于7.再如让学生进行酸碱互滴后的图像进行思维，其思维的重点放在反应的过程与图像的关系上.学生所进行的思维是充分的，所思维的结果也是比较全面和深刻的.倘若仅去观察酸碱互滴后的图像，而不进行酸碱互滴后的图像思维，学生永远也不能产生图像题解题之令人欣慰的思维品质.

三、图像题解题指导需以创新为本

凡事都有创新的可能，凡事需要创新是人们所有目共睹的.从整个宏观世界看，全球和人类业已进入比较崭新的创新世界.从微观角度思考，也需要去充分创新，如果没有微观世界的创新，那根本也不可能去实现宏观世界的创新.化学教学属于微观，化学教学的图像题解题指导更属于微观层面.也需要进行指导的创新，也需要实现教师指导下的学生解题思维和方法的创新.图像题解题指导如果不以创新为基本原则，如果实现不了学生思维和方法的创新，图像题解题指导也就焕发不出学生的生命活力，学生解题出现不了质的飞跃.因此，在平时的图像题解题指导中坚持着创新的原则.对相关的图像题，都力求做到撇开相关的老套办法，力图寻求出新的解题思路或方法.即使图像题解题的方法不是新颖，但也注意引导学生进行广泛的关注，进行深入和深刻的思考，看看有没有新的发现，看看能否发现出引以自豪的内容.如让学生在解金属与酸的图像题后，对金属与酸的图像进行归纳，学生的思考是积极的，学生的归纳也是相当独到的，一些学生对此问题的思考还也以为就是相当的简单，将其描述成不过是等质量的金属和等质量的酸的简单问题！学生之所以说其简单是因为学生从具体的解题中发现，对于这些等质量的金属，主要就看它的活泼性，也就是看相对原子质量的大小.倘若看其相对原子质量的大小，如果相对原子质量大的，那么所生成的氢气就少;如果相对原子质量小的，那么所生成的氢气就多.学生还从相反的方面予以表述：等质量的酸生成的氢气质量是一样的，因为氢气是从酸里出来的，主要是看它参与反应的金属活泼性.

纵观以上所述内容，笔者也都感到初中化学图像题的解题指导所进行的漫谈不是全面的.所进行的思考也不是深入和深刻，也谈出相关的收获.如果能够以此漫谈的内容为起点，进行更为深入和深刻的思考，那初中化学图像题的解题指导则更能绽放出绚丽的奇葩.

参考文献：

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[3]万长江.在新课程理念指导下对化学作业教学的改革与探索[A];第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C].2004：126.

[责任编辑：季春阳]