基于“本然语文”的高中生语言建构与运用素养养成策略探究

黄小青

摘 要：在《普通高中语文课程标准（2017年）》的指导意见与本然语文语文教育理念的指导下，探求基于“语言建构与运用”的高中文言文教学策略，以期在高中文言文教学中提高学生的语言建构与运用素养。

关键词：本然语文;语言建构与运用;高中文言文;教学策略

《普通高中语文课程标准（2017年）》明确指出的“高中语文教学要在义务教育的基础上，进一步提升学生语文素养”①。此语道出高中生语文素养提升的重要性。应永恒老师在《本然语文》一书中写道：“本然语文教育的核心是培养学生的语文素养，语文教育的所有环节都是为了提高学生的语文素养。”②本然语文主张的是自然而然的语文，语文本来的样子。用求实、求真、求序、求和、求美的语文教学理念引领语文教学，用本真的语文教育提高学生的语文素养。这个主张与与课标的指导意见正好相合。

通过课标学习得知“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是以语言建构与运用为基础。”课标还指出“‘语言建构与运用’是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”③经过我们的语文教学实践，可以把语言建构与运用的素养的培养理解为以下几个主要的方面：一是主动的积累、梳理和整合，二是掌握祖国语言文字特点及其运用规律，三是形成个体的言语经验，运用祖国语言文字进行交流沟通。

对于高中生而言，文言词汇，语法积累局限于义务教育阶段的积累，在高中阶段理应进一步地加强，以期达到高中生语文核心素养的目标。文言文文章与现代汉语的语言组合规律差别较大。高中文言文学习，所学的文章篇幅更长，内容更复杂，词汇也更难，对文言文的内容理解的能力水平也要求更高。理解文言文章，最重要的是读懂，然后才能谈论所谓的理解与鉴赏。读通，读懂，是文言文教学的基础与关键所在。立足于如此教学现状，基于本然语文教学理念，经过教学实践提炼出以下有关高中生的文言文语言建构与运用素养养成的教学策略。

一、加强诵读，在诵读中理解词意、文意。

朱喜有云：“读书千遍，其义自见，谓熟读则不待解说，自晓其义也.”诵读是文言文学习的基本方法。诵读可以读准字音，读懂词义，读通大致的文义，这有利于学生初步理解课文内容。

在教学实践中，诵读是文言文一个重要教学方式，在教学中最好能形成文言文诵读训练体系。一是在时间安排上，可以有课堂诵读、晨读课诵读、课外诵读及背诵，诵读比赛活动等。二是在形式上，可以先诵读有标点的文章，然后诵读（去）标点的文章。三是在篇幅上，可以先诵读要选择短小有趣的小篇幅文章，然后选择长篇有难度的文章，以保证诵读兴趣。四是在内容上，可以诵读课本文章，亦可选择课外内容。如《论语》《孟子》等，甚至于可以选择一些身边资源如校园里的碑文，名胜古迹中的摩崖石刻等。在诵读中理解文字，理解词语，理解文意。

二、坚实文言基础知识，掌握文言文文字特点及运用规律。

从学情上看，高中文言文的教学要让学生在初中阶段积累的知识、词汇的基础上进一步的提升素养。从文章特点上看，高中文言文阅读篇目往往篇幅转长，词汇量大，句法、词法也较难。老师在此阶段要指导学生理解掌握高中文言文相应的语法知识，坚实基础，促使学生掌握祖国文言文文字特点及其运用规律。

首先，要讲解现代汉语语法知识。通过课堂教学使学生掌握基本语法知识，如：主谓宾等语法成分，名词动词等词性，句子结构等相关知识。其次，建构古代汉语词法规律与句法规律。以现代汉语的知识作为文言文基本知识的基础，建立现代汉语与古代汉语的联系，对比现代汉语与古代汉语的不同，建构古代汉语词法规律与句法规律。再次，指导学生掌握词类活用，句式特点，词义推断，文言断句，文言翻译等相关知识与能力。例如，文言文除一般的常规句子，还有特殊句式。要让学生掌握特殊句式的特点、规律，可以用现代汉语与古代汉语相互转化的方式促进理解掌握。如现代汉语句子：我回延平了;我在延平学习。而在文言中，一般表述为：余归延矣。吾学于延。通过这样转化，掌握相应的文言语法，句法知识。最后教给学生推断词义的规律，翻译句子的规律，断句的规律等。

三、依托课文，强化积累。

在文言文教学中，以课文为依托，让学生识记、理解、积累课文中的文言词汇，如重要实词，重要虚词，古今异义词汇等。首先，要指导积累新词汇。教材是例子，教材是基础。教材中出现的詞汇一般都是高中阶段需要掌握的新词，可以称之为“常用词”。课文中的词汇也是学生的最需要的，也是最容易掌握的词汇。所以对于课文中出现的新词需要指导学生积累，然后使这些词汇成为学生的“常用词”。这样学生在遇到类似的语句自然而然地就会想起这个词义来。其次，梳理归类重要实词、虚词。文言词汇大多一词多义，牢记古今不同的义项和在不同的语境中有不同的意义。对课文中一词多义的重要实词、重要虚词进行梳理，归类。例如《鸿门宴》一文中出现的“因”“谢”，《荆轲刺秦王》中的“顾”“诚”等词汇。最后，积累难词、冷词。在一些文章中，往往会出现一些生僻，难解的词汇。在相应的试卷或课外读物中也常常会出现这样的“拦路虎”。所以在平时的文言文的学习中还要积累冷僻的词语。如“尚”这个词，从它常规的义项上看，有常用义项如：风尚，崇尚，尚且等。但这个词就有一个很少见到的义项：娶公主为妻。《南齐书·王慈传》中就有此句：子观，尚世祖长女吴县公主。这个句子的意思是指，王慈之子王观，娶了世祖的长女吴县公主为妻。最后，加强文化常识的积累，以期更好地理解文意，读懂文章。

四、拓展课外阅读，增强语感，形成个体语言经验。

钱梦龙先生曾说过“培养语感的基本途径仍然是阅读。”④可见，大量的阅读对于语感培养是重要的，而文言文语感对于高中生的文言文的语言建构与运用的素养的养成是重要的。因而，在文言文教学中，除了利用课本教材（人教版为例）中25篇教学例文之外，还要加强课外的阅读。

首先，精选近五年来的高考文章作为阅读练习。高考的文章相对比较浅易，生词量相对较少，学生容易读懂。一方面，在课外阅读中，教师可对重点的实词作梳理，减轻学生自行查阅工具书整理的负担，以课堂笔记的方式让学生摘抄并识记，一篇文章积累三到五个。如这样积累“绥”字的义项：1车上的绳子，登车时作拉手用。2安、安抚3临阵退却。另一方面再以篇中的练习检测学生在课文中积累的文言文词汇词义的理解与掌握，以提升文言文阅读的能力。或者利用文言文挖空练习，对文中的重要实词做出翻译，并要求学生课后自行选择摘抄自己的未掌握的难词、重点词，一篇课文积累十个。

其次，补充课外文言文阅读书目，做词汇积累，写作读书扎记，形成个体语言经验。一般推荐《史记》《古文观止》。推荐时选择有词汇注释，有译文的版本，以利学生读懂文章。通过这两册书中的文章进一步提升学生对文言文学习的语感，增加文言文的积累。《史记》可选本纪、列传、世家部分，如《高祖本纪》《项羽本纪》等。《古文观止》的部分可从明清文章，倒着往前读。在阅读的过程中，鼓励学生使用工具书《古代汉语字典》自行查阅文本中的难词，读懂文章，形成文言文的言语经验。

五、鼓励创作，以写促读，运用祖国语言文字进行交流沟通。

在作文中运用典雅的文言词汇，或者纯粹运用文言文写作，在写作实践中进一步地检验与运用文言能力。如文言文能力优秀的学生能用文言进行写作，作品庄重典雅。在一般的作文训练中如能运用一些文言词汇，能增加语言的表现力，能使文章简洁凝炼，厚重典雅。如学生在举办的“我爱家乡美”摄影写作比赛中运用文言的方式写的小文章《建州桥，美甚》：“建州桥，高百二十丈，倾之可挂玉壶，横跨闽江，其名建州。或有人言，恐桥上失坠，两手攀楯，怵然为惧，以为失手必坠深渊矣。余以为耻，欲道之以示其能，见之：高耸入宫阙，穿琼楼玉宇。”在文言文学习的过程中，可以鼓励创作，以写促读，增强运用祖国语言文字进行交流沟通的素养。

总之，高中阶段的文言文教学要立足于《普通高中语文课程标准（2017年）》的理念，结合本然语文的方法，落实学生的语言建构与运用方面的素养养成。在高中文言文的教学中帮助学生积累文言文知识，指导学生主动积累，在此基础上，指导学生梳理、整合，归纳，分析，总结知识之间的聯系，把握文言文语言运用的特点，洞悉文言文语言运用的规律，习得文言文学习方法，养成终身学生祖国语言文字的习惯。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准（2017年）》第1页。

[2]《本然语文》应永恒著，福建教育出版社，第19页。

[3]《普通高中语文课程标准（2017年）》第4页。

[4]《教师的价值》钱梦龙著，华东师范大学出版社，2015年版，第106页。

（注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题：“基于‘本然语文’的高中生语文核心素养养成策略的研究”的论文成果。课题编号为：FJJKXB18-622）