试论翻转课堂下的初中化学实验教学

宗桂元

摘 要：初中化学是一门特殊的自然科学类科目，实验教学占据关键的地位，很多理论知识都是通过实验获得与学习的.在新课改背景下，初中化学教师可在翻转课堂下开展实验教学，通过先学后教的模式培养学生的思维能力和动手操作能力，增强理论与实践的关联.

关键词：翻转课堂;实验教学;初中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）23-0090-02

翻转课堂作为一种新型教学模式与方法，指的是教师重新建构学生的学习流程与课堂内外时间，强调他们的主体地位与积极性，转变以往被动接受知识的不利局面，使其在正式教学前先学习相关知识，课堂上师生一起深化交流和探索.在初中化学实验教学中，教师需科学应用翻转课堂，让学生主动参与到实验探究中，发展他们的知识获取能力与实验技能.

一、应用翻转课堂模式，培养学生自学习惯

在翻转课堂模式下，学生学习知识的流程发生明显改变，由他们课前自主学习开始，直至课后自主复习为结束，在整个学习过程中始终处于主体地位，有助于自主学习习惯的养成.在翻转课堂下的初中化学实验教学中，教师应事先布置学习任务，提供充足的实验材料、器材和设备等，打造良好的实验环境，创造广阔而自由的学习空间，让学生根据个人兴趣与爱好自主学习和进行实验操作，使其对未知的化学世界充满好奇与探究渴望，学习态度由被动转变为主动，推动他们在兴趣驱使下积极探索与发掘.

以初中化学“二氧化碳的实验室制取与性质”实验教学为例，教师需事先分析学情：学生已经具备一定的实验技能，像仪器的连接、物质的取用和检验装置的气密性;氧气的制取与性质实验;二氧化碳实验制法的原理、步骤、装置类型和收集方法.教师可从网络上下载或自己制取二氧化碳及检验性质的视频，组织学生课前认真观看，提供锥形瓶、集气瓶、胶皮管、玻璃导管、双孔橡皮塞、分液漏斗、石灰水、酒精灯、木条、蜡烛和烧杯等实验用品，提示他们稀盐酸具有一定的腐蚀性，使用时要尽量小心，使其依据视频内容尝试连接实验仪器，并检测装置的气密性，思考二氧化碳制取的实验步骤，及怎么检验二氧化碳的性质.当学生完成自学任务之后，要求他们一起交流实验的成功与失败之处，积累经验为接下来的课中学习做准备.

在上述案例中，教师以实验视频为载体指导学生课前自主学习，使其事先了解实验室制取二氧化碳的原理和操作步骤，初步认识二氧化碳的性质，帮助他们形成良好的自学习惯.

二、采用翻转课堂模式，培养学生动手能力

在以往的初中化学实验教学中，通常都是教师演示和操作实验，学生只是处于旁观者的地位，通过观察与记忆学习理论知识，为他们提供的动手操作机会较少，导致对部分化学原理和规律理解的不够透彻、记忆的不够深刻.在翻转课堂下的初中化学实验教学中，学生是主体，教师只需做好组织者和辅助者的角色即可，创造出更多的实验机会，尽可能把动手操作的机会交给他们.初中化学教师可以精心制作实验教学视频，包含操作步骤和注意事项等，指导学生在观看中尝试操作，培养他们的动手能力.

例如，在初中化学“金属的物理性质和某些化学性质”实验教学过程中，由于涉及到的实验较多，教师要提供硝酸银溶液、硫酸铜溶液、稀硫酸、稀盐酸、铜丝、铁丝、黄铜片、铜片、铁粉、铁片、铝片、锌粒、镁条、火柴、小灯泡、导线、电池、坩埚钳、酒精灯、试管架、试管、火柴等材料.要求学生先操作一些较为简单的实验，如：观察描述镁、铝、铁、铜的颜色和光泽;通过刻画比较铜片和铝片、铜片和黄铜片的硬度;设计实验证明金属的导电性，让他们归纳金属的物理性质.接着，学生分组操作实验：向4支试管中分别放入少量镁条、铝片、锌粒、铜片，再分别加入稀盐酸或稀硫酸，观察现象，假如有气体生成判断是什么？课堂上提升实验难度，教师指导学生以小组为单位设计操作实验，比较铁、铜、铝、锌、镁的金属活动性强弱.

上述案例，教师借助翻转课堂教学模式的优势，为学生提供大量的动手操作机会，使其真正成为实验教学的主体，巩固与加深对金属性质的认识，培养和提高他们的动手操作能力.

三、运用翻转课堂模式，提升实验探究深度

翻转课堂的流程通常是课前自主学习、课中合作学习和课后内化复习，是对传统教学模式的突破.在初中化学实验教学中，教师应合理运用翻转课堂模式，把实验内容通过视频格式提前共享给学生，引领他们按照视频进行基本的实验操作，使其把遇到的疑难点记录下来.课堂上以课前自学为基础，组织学生在合作学习与互动交流中有针对性的深究这些问题，在教师和同学辅助下解决难题、扫除障碍，使其学习行为更有目的性和实效性，借此提升实验探究的深度，同时培养他们的合作精神与探究能力.

在初中化学“酸、碱的化学性质”实验教学中，教师可以把本活动中的各个实验整合在一起制作视频课件，提供充裕的实验材料支持，课前学生在观看中独立或分组动手操作实验：酸碱和指示剂的反应、生锈铁钉和稀盐酸的反应，使其知道酸碱溶液同指示剂之间的关系，酸能够与金属氧化物发生反应，并让他们记录实验中遇到问题.在课中环节，教师先指导学生回顾上述两个实验，帮着他们解决疑难点，然后分组操作实验：氢氧化钠和硫酸铜、氢氧化钠和稀盐酸的反应以及蒸发溶液、氢氧化钙和稀盐酸的反应.要求学生认真观察、记录实验现象，写出相应的化学方程式和共享结果，针对第二个实验交流讨论：溶液蒸发后留在玻璃片上的可能是什么物质？在视频中呈现反应的微观示意图辅助他们理解，使其归纳氢氧化钙的性质.

如此，在翻转课堂下学生的学习方式发生改变，使其在课堂中的听课行为更具针对性，加深对酸和碱化学性质的认识，并能解释一些生活中的现象，让他们体验到学有所用的快乐.

总而言之，在翻转课堂下的初中化学实验教学中，教师“教”的方式与学生“学”的方式均发生明显变化，教师需灵活、恰当应用翻转课堂，极力发挥学生的主体作用，使其养成良好的自主学习习惯，进而提高他们的探究水平.

參考文献：

[1]张莉.翻转课堂在初中化学实验教学中的运用研究[J].试题与研究，2019（12）：117.

[2]文庆蓉.基于微课的“翻转课堂”在初中化学教学中的探索[J].考试周刊，2019（33）：167.

[责任编辑：季春阳]