高中英语课外作业改革的策略探究

王绪才 车彩虹

摘 要：新课改背景下高中英语教学环节发生了很大的变化，然而很多英语课外作业还是停留在在机械的背诵、抄单词、做习题这种穿新鞋走老路的做法，本文结合研究中发现的问题和所取得的成果，给出了行之有效的策略。

关键词：高中英语 ;作业改革 ;策略探究

随着基础教育改革的不断推进，新课程已由实验阶段进入到全面推广阶段，课程设计、开发、实施、评价等各个环节比课改前都发生了很大的转变。然而，多数的课外作业内容还是目标偏离、内容狭窄、形式单一、评价一刀切，因此英语课外作业改革势在必行。

通过探索，我们研究出了一条富有成效的作业策略的路子，形成了符合我校高中学生实际的有效作业设计与评价的体系，最充分地培养学生使用有效的英语学习策略的能力，提升了他们的自主性和英语综合运用的素质，转变了学校英语老师的教学观念，改进了课堂教学模式，提升了课堂教学效率。

一、研究成果

结合调查结果，研究出学生喜欢的、行之有效的作业策略的方法，从英语课外作业设计的有效性、层次性、有效批改、有效反馈等方面在教学实践中逐步的摸索、应用、转变、提升。

（一）.提高英语课外作业设计的有效性

针对调查结果的分析，我们从作业的设计上面下功夫，把知识能力练习、创新能力的培育和智能的开发与活动结合起来，布置充满富有趣味和吸引力的作业。在作业设计中，新增加交际型的作业、制作型的作业和小专题型的作业。作业布置聚焦巩固和消化所学知识，转化知识为技能技巧，并且发展学生的智力与创造才能。主要有以下几类作业：

1.交往型作业

英语学习的最终目的是为了交际，所以在实验中我们让学生自己去参加一些实践活动，如采访与汇报，老师采取抽查的方式检查即可;

2.实践性作业

教师让学生构思如“英语画报”、“我的板书”、 “闪示卡”、“外语告示牌”等作业。集体展示学生的作业，让学生富有成就感、更有兴趣。此外，让学生把自己的作业成果送给家人、教师和伙伴，既能促进学生英语学习的主动性，又锻炼了动手能力，加深了同学间感情。

3.研究型作业

老师要求学生完成“Where’s your hometown？”学生搜集材料，计划方案，整理图片;让学生课上展示他们自绘的中国地图、家乡旅游小册子。作业形式各异，样式独特，富于创新，学生用英语标明中国地图上的山川、河流、城市;学生从网上搜集各种相关资料制成旅游小册子介绍家乡，语言简练，非常生动。在完成课题作业的过程中，学生也体会到了祖国的广博和家乡的美丽，学习的信心和动力得到极大的提升增强了。

（二）增强英语课外作业的层次性

学生水平各异，层次不同，我们就根据学生的情况，因材施教布置不同层次的作业，确保不同层次的学生都能积极主动地保质保量完成。

一般来说，我们每天给学生布置四组作业：A组：基础性作业，B组：阅读性作业，C组：写作性作业，D组：选做性作业。A组作业布置给水平稍低的同学，是最基础，主要记忆单词短语;B组作业布置给水平中等的同学，增了难度;C组作业布置给中等偏上的同学，稍难的; D组作业适合学有余力的同学，有拓展延伸。洞悉每个学生的层次水平，心心里清楚什么样的作业适合什么样的学生，通常会建议学生：我认为某某同学会非常棒地完成D组作业。另外，每过一个月动态调整学生的层级，进行“升层”和“降层”，主要依据学习变化情况，班级学生的竞争意识更强了。

（三）提升英语课外作业批改的有效性

为了作业的批改更有效，我们采取了多种多样的批改方式，主要有

1.教师批阅

第一，教師或者全部批阅、或者当面批阅、或者部分批阅。第二，一次批改之后进行二次批阅。一次批改即第一次批阅学生上交作业，二次批改指老师及时反馈第一次作业批阅情况，学生自我订正错误进，老师再次批改学生的订正，否则进行当面批阅，直至学生真正学会。

2.自我批改

让学生自觉养成检查的习惯，交作业前先自我纠错检查一遍，以此让学生养成良好习惯。

3.同学互改

同学间互相批改，互相检查，发现别人的问题，也有助提升自己。

（四）英语课外作业反馈更有效了

1、及时反馈 英语课外作业

（1）作业反馈的时效性

对学生作业及时批改，就能及时掌握教学情况，反思教学效果。就能了解学生学习状况，教师也能对教学做出及时的调整。

（2）作业讲评的指导意义

结合学生作业情况，及时予以讲评，并及时予以作业技巧、作业内容、作业态度、语言表达、书写方式等方面的点拨。通过老师的讲评，使学生的独立思考能力和发散思维能力得到培养和提升，加强师生间的沟通，学习的氛围会更融洽。

（3）确保矫正到位：一是要求用红色笔矫正作业并及时上交。二是老师二次批阅学生的矫正。三是准备错题集，标明错解、错因、时间、正解。

2、作业展示的有效性

（1）创树典型：展示书写美观大方、正确率高的作业，树立榜样，表扬先进，鼓励后进，互相提高。  （2）把终结性评价与过程性评价结合起来：用三张卡进行过程性评价，分别是优秀卡、提高卡、友情提示卡。发一张优秀卡给一周来优秀作业的同学;发一张提高卡给作业进步的同学;发一张友情提示卡作业尚需提高的，使家长参加对学生作业的管理，及时了解学生作业状况，。

二、研究过程

为了使整个实验有效的进行，在实验之初2016年2月我们进行了问卷调查，通过问卷调查表来了解学生英语课外作业状况，方便进行展研究。

1、分析结果，找出不足

研究标明，约20%的学生对做英语作业的态度是不愿意;有40%的学生觉得英语太多;还有15%的学生作业没有完成不及时;而60%的学生觉得英语作业主要是抄写;80%的学生觉得作业层次性不强、比较单一;10%的学生反馈作业批改不及时;6%的学生对老师的批改方式不满意;经常抄袭作业的学生约有15%;家长不检查他们的英语作业的学生约有80%。

2.经研究发现我校英语作业存在以下问题：

（1）作业形式单一，缺乏多样化。主要是机械性的读、背、抄、写，没有“真情实境”和趣味性，学生做作业的兴趣不大。

（2）作业要求统一，缺乏个性化和层次性。全班都一样的作业，不顾个体差异。

（3）随意布置作业，一味照搬练习册上的习题，没有针对学生设计作业，效率低下。

（4）作业量大，没有有效性和科学性。学生做作业累，老师改作业累。无法实现作业的及时批改和及时反馈，学生和老师的负担增加了。

（5）作业评价“一刀切”，没有激励 。只看作业的对与错、完成时间等，完成过程没有得到重视;作业评价侧重了客观结果，教师、学生与作业缺乏情感互动，不重视人的情感，学生的学习积极性和热情受到极大影响。

三、研究存在的问题

囿于理论水平和研究能力的不足，使得本课题的研究还存在一定问题。

一是没有全面到位收集整理理论材料等，对国外的相关信息了解有所欠缺。实际教学中，习惯性的 “应试”教育，没能把理论上的东西应用于实践，对理论性的东西研究不够。例如学生虽然喜欢一些实践性和研究型的作业但为了高考，老师还是有些习惯性的布置学科知识性作业。二是研究的手段方法不够丰富，导致结果有出入;三是缺乏充足的参照对象，导致数据的广度和宽度有限。

四、今后的研究设想和对策

今后应更深入更系统的研究此类问题。一是强化高中英语课外作业相关理论的学习;二是拓展研究的广度和深度;三是提升学生作业有效性的方法。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年

[2]周晓艳.英语作业的改革与创新[J].中小学英语教学与研究，2005，（1）.

[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J].课程·教材·教法，2007，（10）.

[4]洪淼.对高中英语家庭作业的调查研究[J].教学月刊，2008，（8）.