例谈高中英语“读后续写”教学活动实践

刘娟

《普通高中英语课程标准（2017）年版》中明确提出“读是理解性技能，写是表达性技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量专项和综合性语言实践活动，发展语言技能。”读后续写正是实践这一理念的最好的教学方式，是“读”与“写”的更好结合。读后续写要求学生先读后写，先行理解，后续进行表达，考查学生的语言综合运用能力。通过有效的读后续写训练，可以更好地帮助学生提高阅读能力、理解能力、写作能力、思维能力和创新能力。

1.科学选择阅读材料

读后续写以读为基础，学生所读的内容是其后续写作的模仿对象，因此让学生能够有兴趣地去阅读、理解、思考文章的内容，是教师选择阅读材料的基础。阅读材料的来源可以是多样化的。教师在选择时可以扩大寻找范围，不应只局限在课本文章上，可以适当地从英语报刊杂志上挑选一些具有趣味性，含有故事情节的记叙文，让学生进行续写，这样不只可以锻炼学生的续写能力，还可以扩展学生的英语知识储备面。

另外不是所有具有趣味性，拥有故事情节的记叙文都可以作为给学生进行续写的素材。例如人教版必修三中的课文，“the million pound bank note”和“a sad love story”两篇文章，第一篇是以对话形式展开故事叙述，第二篇直接续说故事。两篇文章虽然都具有趣味性，也都具有故事情节。但是第二篇文章是比較符合读后续写要求的。第一篇文章故事剧情走向明显，若对故事情节进行改变不符合文章中人物的设定。学生很难有续写的空间。但是第二篇文章的故事是开放式结局，学生可以自行想象故事中主人公的后续发展。

除了以上要求外，在挑选阅读材料上还需遵循以下原则。首先，材料必须具有可以续写的空间。一篇记叙文的出现不仅仅要以叙事作为基础，还要能有延展的空间，可以让学生在了解大致剧情的情况下，还有想象的空间。其次，材料内容还需符合高中生的英语认知水平。不能把有很多专业性术语的文章交给学生续写。专业名词过多会增加学生的阅读障碍，在续写上也会限制学生的发挥空间。最后，所选阅读材料的篇幅要适中。过长的阅读材料会使学生产生阅读压力和畏难情绪，限制学生创作思维的发散。而过短的文章，会让学生理不清楚故事的脉络，很难切题发挥。因此要选择一个适当长度的阅读材料，既能激发学生的创作思维，又可以帮助学生思维发散适当，能够切合文章主题。

2.合理安排读写比例

找到一个适当的阅读材料后，教师应当合理安排读与写的比例。读是写的基础，写是读的发散。一个恰当的读写比例，能够保证学生有读的空间，也有写的空间。读能读懂，写能发散。

以人教版必修三Unite1 Using language 中的A sad love story一文为例，教师可以适当地将给学生阅读的文章内容进行缩减，展示需要学生理解清楚的故事脉络，让学生了解Li Fang 和Hu jin之间发生了何事。然后设置问题，原文中的结尾是“This would not be a happy love story”。显然文章以此作为结尾无法安排学生进行续写，那么教师可以这样安排“Would Hu Jin break up with Li Fang？”以此激发学生的续写兴趣。

3.读后续写的教学评价

学生完成续写稿后，可以安排学生对照自评表评价自己的作文，然后再与其他学生交换，进行同伴互评并对对方提出相应的修改意见。学生对比自评结果，互评结果对作品进行修改。例如，练习文章“I was lacking in everything needed to start a new friendship”中。有学生续写“what embarrassed her most was others’ strange vision”一句，在学生自评阶段就可以让学生自主发现文章中用词的错误，如应当将“vision”一词改为“looks”一词。如若学生在自评阶段有未能发现的语法用词错误，便可以在互评阶段进行补充修改。最后交由教师进行最终测评。教师在这个环节中可以充当补充人的角色，对文章进行润色指导。例如有学生写到“But she paid no attention to that and kept on running”教师可以帮助润色将词组“paid no attention to”改为单词“ignored”，会更为符合学生文章的意思。最后教师可以带领学生共同欣赏范文，让学生总结自己的文章和范文的不同之处，帮助学生提高自身的写作水平。

综上所述，教师在指导学生读后续写时要做到科学选择阅读材料，合理安排读写比例，同时在阅读过程中，教会学生理清脉络、搭建情节，培养学生的概括、提炼能力，提高学生的语言运用能力和思维品质。

（作者单位：江苏省扬州中学）