群文阅读在高中语文阅读教学中的运用分析

尕藏多杰

摘 要：语文学科具有一定的人文性，其中，阅读教学是提高语文阅读能力、语文欣赏能力、加强学生语言感知能力的重要举措。新课改中明确指出，教师在开展语文课堂教学中，不仅要加强理论知识培训，也要切实提升语文阅读组织教学效益，推动学生语文核心素养加快形成。本文主要围绕高中语文阅读教学中，应用群文阅读开展教学的有效分析，并利用实践案例阐明群文阅读价值性、有效性。

关键词：群文阅读;高中语文;阅读教学;应用;分析

引言：我国教育改革不断深入，新课标提倡，语文教师探索教育改革措施中，应注重培养学生语言感知、语言欣赏能力，基于自主化、兴趣化出发，加强高中语文阅读教学质量。群文阅读是一种全新的阅读方式，在应用的过程中，不仅改善了传统教学模式存在的诸多问题，且应用的过程中，可以有效地拓展学生思维发展，加强学生阅读能力的同时，满足学生情感体验，推动其个性化阅读发展，实现培养学生语文核心素养的价值型、重要性。

一、现阶段高中语文阅读教学中存在的问题

2017年教育部新修订的《普通高中语文课程标准》中，其中明确提出教师应注重培养学生“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个重点，这一举措为我国高中语文教学指明了依据、方向。但据笔者不完整统计，现决定我国高中语文阅读教学中，阅读教学占比过少，教师过于注重语文理论知识培训，从而忽略了阅读教学的重要性。此外，语文教师过于注重语文成绩，从而采取了主导的教学方式，促使学生被动接受教学内容，在一定程度上限制了学生思维发展，基于传统理念前行，采取单一教学模式，仅靠理论知识立足课堂教学，导致学生对语文学习缺乏一定的自主性，不仅无法提高学生阅读能力，也不符合新时代教育理念。群文阅读这方式应用与高中语文教学中，在一定程度上改善了传统的教育模式，不仅提升教学组织效益，也是拓展学生思维发展，加强学生阅读能力的重要举措。

二、群文阅读的选择

语文教师作为课堂的引导者，将直接决定群文阅读内容的资源、选择，因此，语文教师在组文、选材的过程中，应结合学生认知规律、心理特征，基于满足学生情感体验为根据，调动学生主观能动性为侧重点，并以群文阅读为基础利用多元化、多维度教学措施，改善传统教学不足。

1.选文的重要性

优秀的语文教师在选择文章方面往往更加科学、合理，教師会依据学生情况，进行难度适中、研究性强、调动学生积极性的文章，并设定合理的教学目标，有课时目标，还有阶段目标，以及长期目标，不仅可以有效地进行引导工作，也是推动学生高效探究的重要句型。而教学素养较为薄弱的教师，在开展阅读群文教学中则略显不足，他们选择的文章不科学、合理，却文章内容缺乏一定的研究性，教师学生在阅读的过程中，形成无意识、无目的阅读，并开展阅读教学时，不可避免形成形式主义现象，不仅无法调动学生积极性，发挥群文阅读最大价值，甚至于出现负面影响，促使学生出现厌恶、抵触等不良心理因素，不利于开展后续的教学内容。

2.教学内容

群文阅读开展的目的性、主要性即培养学生思考探究，加强学生解决问题能力，并在此基础上满足学生情感体验，加强学生个性化发展。教师在开展语文阅读教学中，要突显语文学科的人文性、工具性，也要引导学生个性解读。在群文阅读内容的选择上，教师应注重文本思想内容、谋篇布局、写作手法等方面的同事，加强学生情感体验。语文学科作为基础学科，高中语文基础知识的积记与积累，应是语文教师应关注的重点。高中语文基础知识具有“碎片化”特点，如何利用教学资源，开展群文阅读教学，是广大教师应该思考的重点。

三、高中语文群文阅读教学策略

群文阅读是一种高效性、实用性的阅读教学方式，不仅迎合了新课改教育理念，也是提高学生文本细读、透视全文能力等有效措施，教师应在此基础上，利用多元化、多维度策略渗透，实现语文核心素养的提升。

1.课本解读，促进高中生语言构建方式

语言时阅读活动的基础，学生在阅读教学中理解和认知语言构建、运用方式，并以此为理论基础学会针对相同类型文章分析、解读，不仅可以提高学生阅读能力、水平，也是拓展学生思维发展，加强学生人文素养的重要体现。因此，教师在选文的过程中，应选取文学载体相同、语言表达方式相似文章，促使学生在阅读的过程中进行比较。比较阅读是群文阅读教学中较为常见的策略，利用文章相似内容，选取其中一篇文章教学，引导学生对重点词句、语言标识方式进行细致分析，促使学生对此文章语言构建方式有一定认知，进而利用相似文章开展比较阅读。利用学生已掌握语言知识对文章语言逻辑、内在涵义进行分析、解读，加强学生自主阅读积极性，实现理解不同语言形式的作用与意义。例如：在高中语文课文中，《雨巷》是一篇写景抒情的现代诗，教师可以此为切入点，利用此课文开展比较阅读，引导学生对语言表达手法进行深入解读。课文中诗人应用了许多重叠词汇和复沓回环的句式，将自身哀怨寂寥的心情和凄婉迷蒙的感受表达得淋漓尽致。此课文中最为典型的表达手法就是比喻，诗人将雨巷中姑娘比喻丁香，以丁香姑娘暗喻自身的人生理想和美好希望，成为了诗歌中最为重要的意象课文，语言解读完毕之后教师可利用学生在阅读此文章的写作手法基础上，利用《再别康桥》等其他写景抒情的诗歌，促使学生在比较阅读中，感受意象构建方式、修辞手法运用，以及语言细节处理等方面存在的相同点、共同点。

2.构建问题启发学生思维发展

在群文阅读教学中，教师可在课堂教学中，引领学生通过集体朗读课堂问形式，引导学生感悟其中优美的语言、生动的修辞手法、巧妙的表达方式，并让学生在朗读的过程中，对课文内容进行更为细致的了解。首先，语文教师可为学生进行示范阅读，利用饱含深情的语调进行文本朗读，调动学生情感体验的同时，激发学生阅读兴趣。并利用科学、合理的教学问题，引导学生在朗读中寻找答案，不仅可以提升学生提炼关键信息的能力，也是拓展学生思维发展，加强学生思考能力的有效举措，此外，教师也可让学生根据问题，在本单元中其他主题相似文章进行纵向比较，感悟写作手法不同侧重点，基于提升学生比较阅读能力、分析能力开展群文阅读。例如：在开展《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》三课的阅读教学时，此三篇文言文写作方式，均是通过人物行为和事件的描绘，对人物形象进行刻画，教师可基础与，依据文言文内容，结合学生阅读理解、认知规律构建教学问题，以启发学生思考，引导学生积极探索为基础，加强学生情感体验的同时，拓展学生阅读能力提升。如：“烛之武、荆轲、刘邦分别承担着怎样的任务和责任呢？他们是用什么样的方法完成任务的呢？从过程和行为中可以挖掘出他们怎样的性格特点”通过问题引导学生积极思考，促使学生在阅读的过程中，对多篇文章相似主题进行比较，落实群文阅读的价值型，有效性。

结论：综上所述，随着我国教育改革的不断推进，传统的阅读教学模式已然无法满足学生获取知识的需求，群文阅读不仅可以有效地提高学生阅读技巧，拓展学生人文思想，也是培养学生语文核心素养的有效措施，为学生文学发展奠定良好的基础。

参考文献

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