师爱拨动学生心弦

韩留荣

摘要：陶行知教育思想中，强调在教学管理、教学实践之中“爱”的作用，用爱教育、感染学生，以大爱之心培养无限。作为高中班主任，高中紧张学業之下更需要强化班主任对学生爱的关怀，让爱引导学生深入学习、用爱实现学生的素质成长。因此，本文以陶行知教育思想精神为理论基点，将此融入到班主任工作之中，从理解、宽容、尊重、责任等方面入手进行班主任工作，让班级能够此中实现高效、高质的管理，让学生能够在班主任爱的关怀之下全面成长。

关键词：陶行知教育思想;班主任;情感教育

班主任，是班级管理的关键，是学生生活成长的引导人。班主任工作，不仅仅是班级的制度管理，更需要发挥自身的个人魅力，实现对学生潜移默化的感染，让学生能够从自我工作之中得到素质的培养、能力的发展、良好品质的建立等，让每一位学生都能够在班主任的带领之下健康成长。对于高中生而言，他们日常的学习压力相对较大，高中班主任工作更需给予更多关爱之心。在陶行知教育思想之中，其精神内核在于“爱”，将大爱融入到班主任工作之中，以理解、鼓励、尊重、责任等内容推动班主任工作，实现高效化的班主任情感教育。

一、站在学生角度，用理解之心化解矛盾

“爱满天下”是陶行知先生一生恪守的格言，他在论著中多次强调师爱在教育中的作用。师爱能感化学生，教育学生。

高中生的自我意识已经是完全建立的，他们在与人相处的过程之中，更强调个人的感受与被理解。作为班主任，更需要站在他们的角度之上，给予他们充分的理解，这样才能够了解他们所想、所选择、所做的每一件事情。传统的班主任教学管理工作之中，常常都会出现一个“为你好”的错误做法，有些班主任看到学生的某些闪光点后，然后便会不断鼓励学生沿着闪光点而进发，并没有充分了解学生的需求与爱好，导致学生在长久的被压迫之下，陷入了发展动力不足的情况。

作为班主任，我们需要关注到学生的发展优势，更需要关注到学生的发展需求。在一次分班引导之中，某一位同学的学习优势是在理科，他的理科成绩普遍高于文科成绩，我当时给予的建议是选择“理科”，但是他给我的态度是犹豫的、左右不定的。刚开始，我甚至给予了一些压力，但是，我发现此并不能够让该学生充分投入到理科学习之中。于是，我选择从他的角度出发，了解根源性问题，发现他更喜欢文学知识，更倾向于文科学习。我站在他的角度理解他的想法、理解他的需求，给予他更多的文科学习建议，如此一来，他也在我的理解之中真心投入到喜欢的学科之中，主动、积极学习。不仅仅是学习，班主任对学生的理解工作好需要涉及到生活之中，每一个问题都不能以自身的观点作为出发点，需要从学生自身出发，关心学生的需求，才是班主任情感教育的有效施展，才是陶行知教育中爱的传递。

二、关注后进学生，用鼓励之心帮助提高

“爱满天下”的教育思想并不是遥不可及的，在实际教育教学工作中随处可见。”四块糖”教育的感化之爱，”捧着一颗心来，不带半根草去”的无私之爱等

对于后进学生，大部分教师所采用的教学管理办法都离不开“严格”二字，处处都保持严肃的态度，无形之中为这些学生增加了更多的压力。宽容才是正确的办法。在高一的一次模拟考试之中，一名后进学生成绩依然并不理想，偏科情况十分严重，但是他的语文成绩还算中上水平。在班会之中，我重点表扬了此名同学的语文进步，并在私底下与此同学进行了沟通，鼓励他将学习语文的态度融入到其他学科之中。此一说辞，一方面肯定了他的努力与语文成绩，另一方面也能够在故里之中让他感受到班主任对他的关注与版主，自然而然在此被重视、被关爱、被认可的情感带领之下，主动学习，成绩也在稳步提升之中。当然，鼓励还需要运用到每一位同学的身上，但是，班主任必须是针对性鼓励，而不是普遍性鼓励，即班主任需要找准学生的鼓励点，让学生真心感受到班主任的关注，这样才能够发挥鼓励的作用，否则只会让学生感到不真实、不可信，从而影响了班主任情感教育的质量输出。

三、建立平等关系，用尊重之心沟通交流

陶行知指出：“作为教师要有奉献精神，要善于倾听孩子的心声，做孩子的赏识者，平等的合作者。”平等的师生管理，是沟通交流有效开展的重要条件，也是给予学生充分尊重的前提。高中生已经具有浓烈的自我意识，因此，他们更明白自己的需求，他们更渴望表达自己的个性，他们更希望与人进行最平等的相处。在班主任情感教育工作之中，班主任需要给予学生更多的尊重，尊重学生的意见表达、尊重学生的人格、尊重学生的所有，与学生达成平等的关系、平等交流。

在沟通的过程之中，班主任对学生的尊重，需要重点关注到两点内容。第一，尊重学生的意见表达，给予学生更多的自主空间。当班主任在沟通的过程之中，不论是一对一还是一对多的情况之下，班主任都需要称为一个安静的聆听者，让学生充分说出自己的意见，再在其后给出指导性意见，而不是急切地围绕学生的部分所述而下定论、作建议，这样只会损害了学生的表达心。第二，尊重学生的情感，不给予过大的压力干预。每一位个体都是独立存在的，他们具有自己的人格思想，在班主任情感教育工作中，班主任也需要给予情感上的尊重。例如，当学生表达与自我相反的意见时，班主任需要给予尊重，在可行的范围之内尽可能给予满足、理解。对于存在不正确的意见情感时，班主任也不能立即作出反对意见，而需要循序渐进式地引导，保护学生的自尊心。

四、对话学生生活，用责任之心帮助成长

“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”的理性之爱，无不诠释了”爱满天下”的教育思想。高中阶段，学习是重点内容，生活是基础内容。每一位学生都需要在积极生活的带领之下，才能够实现高效的学习。班主任情感教育工作之中，需要多关注学生的生活，对话生活之中，强化班主任的责任意识，帮助学生健康成长。尤其在高三阶段，大部分学生都会完全沉浸在紧张的学习氛围之中，忽略了对生活的关注，久而久之只会让自己陷入到一种紧张的情绪之中，学习能以推进，生活质量也会相对下降。因此，班主任教师需要主动带领学生关注到生活，领略生活中的精彩、发现生活中的美好，担起班主任教师的责任，帮他们顺利度过紧张的高三。

陶行知教育思想之中，强调用“大爱”给予给学生充分的关怀、温暖，让他们能够被理解、被重视、被认可的自由的学习环境之中学习成长，建立积极的、健康的心理素质。从上述分析中可见，将陶行知教育思想融入到班主任情感教育工作之中，需要充分发挥班主任的理解、鼓励、尊重、责任之心的作用效果，了解高中生的学习、生活状态、调节高中生的情感思想，不断帮助他们正确认识自己、了解自己，实现全方位的健康成长。班主任在高中教学阶段，是学习与精神解压的帮手，是健康人格的引导者，每一位班主任都需要秉承对教育、对学生的初心，不断深入到学生的内心之中，发挥情感感染的作用，用爱传达教育理念，用爱践行教学管理，用爱建立温馨的学习环境，不断深入研讨更多的教学理念，创新班主任情感教育工作，让学生在爱中成长发展。

参考文献

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