新课改背景下小学数学课堂多元评价的开展

李树仁

摘要：当今社会竞争更加激烈，对教育要科学化的呼声也更加高涨，除了高质量的教学手段以外，評价方式也是教育教学中的重要部分，它关系着学生对于学习的态度培养以及教师每个阶段的教学目标。伴随着新课程改革的不断推进，传统的单一化评价方式已经被抛弃，但是新的评价标准等相关内容的确定仍然是教育工作者亟待解决的问题，本文将探讨新课改背景下小学数学课堂多元评价的开展。

关键词：小学数学;多元评价;标准

引文

传统应试教育中，评价标准较为单一化，成绩与名次是唯一衡量标准，忽略了其他方面的评价，这直接影响了学生的学习积极性的同时更会导致其出现负面情绪。这类评价难以产生效力，班级内部形成的良性竞争氛围不够浓厚。因此，教师必须实行多元评价体系，从评价主体、评价内容等多方面进行改革，将正确的评价理念应用于实践，最终激发学生的学习热情，在提高成绩的同时提高学生的综合素质。

一、促进评价主体的多元化

传统数学课堂教师是主导者，评价体系的主体也就是教师，但是由于部分教师受到传统教学观念的限制，对学生的评价不够全面客观，这直接影响了评价效果。新课程改革下，教师作为具有威信的班级领导者，必须充分利用自身的特殊性，通过给予学生肯定与鼓励激发学生的学习动力。同时，传统课课堂学生作为被评价者往往处于被动地位，作为教育重要资源和合作者的家长却被长期置于主体之外，因此促进评价多元化的发展需要家长的参与。学生互评也是重要组成部分，学生间的评价交流有利于同窗之间取长补短，共同发展。

例如在学习六年级数学下册《冰淇淋盒有多大——圆柱和圆锥》时，在学完本章节后，教师根据学生的作业情况进行评价，学生之间根据小组讨论情况进行评价，家长根据学生在家的预习和作业完成时间等进行评价，通过多元主体的评价能够让教师对学生该阶段的学习有具体的了解，及时调整下一阶段的教学目标与方式。

二、促进评价内容的多元化

传统评价内容较为单一，多以成绩为标准，当前素质教育下促进评价内容的多元化是教师开展多元评价的重要环节。评价内容不能只局限于单一的学习，更应该重视和关注学生的情感态度、价值观念的养成、德智体美劳综合考量等，教师在进行评价时首先必须意识到评价的作用是促进学生全方面的综合发展。在学习评价方面，要关注到学生的学习习惯、课堂活跃程度，同时也应评价其能力发展的情况，同时，小组合作也是体现学生各方面情况的重要情境。因此，多元评价的实现需要坚持评价内容的多元化，抓住学生学习的内在动力的激发，从而实现学生的全方面发展。

例如在学习六年级数学下册《奥运奖牌-扇形统计图》时，教师可以通过小组合作的方式让学生统计本班学生的所学才艺情况，并绘制条形统计图和扇形统计图，总结后向教师汇报。通过该学习活动教师可以对学生的多方面进行评价，并具有针对性的进行学习上的帮助，从而更加有计划地培养学生多方面能力。

三、促进评价方式多元化

为了转变传统应试教育中单一的评价方式，教育工作者提出了更加灵活的成长记录袋、数学日记、分层教学评价等评价方式，根据本班学生的实际情况选择更加适合的方式，主体应以过程性评价为主，辅以考试、报告等形式。成长记录袋将学习阶段的情况都收集起来，集中作业情况、教师评语等，从而增强学生的自我评价和自我反省，从而提升自己;作业分层评价是通过优化作业结构，使其更加具有弹性，让优生和后进生可以有选择地完成作业，明确学生的差异性同时，激发学困生的学习信心与优生的学习动力。在课堂上，教师应及时察觉学生学习态度的变化情况，并及时采取解决措施，只是死板地进行评价却不作为与新课程改革的要求不符。

例如在学习《啤酒生产中的数学-比例》时，该章节对学生抽象思维要求较高，教师可以利用“数学日记”的评价方式，将静态评价转化为动静结合的评价方式，即主要评价学生的思考过程，让学生对题目进行分析，讲述判断每题中两种量是否成正比例的依据和判断过程。通过这种方式可以发现学生思考问题时的漏洞，教师再及时进行补充，从而完善了学生的思考方式，提升课堂效率。

结束语

综上可知，在小学数学课堂中，教师必须坚持“以人为本”的教学宗旨，更新自身教学观念，通过促进评价主体、评价方式、评价内容的多元化紧紧跟随新课程改革这面大旗。多元化评价体系的建立有利于学生认清自己，找到存在的问题并改正，教师也会更加明确接下来的教学方向，提升了教学质量，促进学生综合素质的提高与全面发展。

参考文献：

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山东省滨州市邹平市黛溪小学 256200