小学数学分层激励模式教学探究

戴薇

摘要：小学生因其年龄特点，心智发育尚不成熟，知识储备、接受能力、性格特征也存在着差异，因此，小学教师应该根据实际情况作出相应教学计划和教学模式的调整，来保证每一位学生的身心健康发展。小学数学分层激励模式教学围绕“因材施教”的理念，将学生分层教育，分层提高，最大程度上激发了其内在潜能，真正达到了个性化发展。

关键词：小学数学;分层教学;实践探究

引言

在日常教学生活中，通过仔细观察不难发现，大多数的学生成绩不够优异，不是因为先天的智力因素欠缺，而是在学习过程中未能掌握适当的学习方法，也未能得到教师合理的教学指导导致的。一旦其得到了正确的引导，学习成绩将会迅速提升，因此，教师在教学中一定要勇于创新，懂得从不同的层面将学生进行划分，努力采用创新的方式缩短他们之间的成绩差距，促进其积极健康发展。

一、学情分层，激励每一位学生主动参与探究

每个班级都是由不同的学生组成的，因此学情也不尽相同，着重将自己的班级学情分层，能够激励每一位学生主动参与探究学习。首先，应该先明确分层激励教学的现实意义，是为了让教师和学生承认差距，正视差距但是勇于弥补差距，从而逐渐达到班级学情的整体优化，通过不断追赶差距的过程，让学生明白基础很重要，但是后天的不懈努力更重要，只要找对了学习方法，每个人都是有潜力的黑马。下一步，就可以根据学情进行小组划分，一组是基础较好、思维敏捷的同学，教师应该为这组同学提供充足的课后学习时间，引导他们进行课外知识拓展，通过成员之间的交流和讨论共同进步;二组是中等生，要求他们明确课堂知识重点，打好坚实的基础，在此之上进行适当的拔高训练;三组是基础较差、自制力欠缺的同学，对于这组同学应该放宽标准，只要求他们对课本知识能够理解和消化，掌握基础的技能，鼓励他们早日“晋级”到其他小组。通过这种分层教学模式，可以使教师的引导更具备针对性，不仅充分激发了学生的学习热情，更在不同的角度为他们提供全面发展的空间，使其在互相探索的过程中不断进步[1]。

二、教学目标分层，激发每一位学生学习的兴趣和进取意识

教学指标也要依据学情，分层制定，既要满足学生的个性化发展需求，又要不脱离实际情况，也就是说在制定目标时要有弹性，因此，可以结合以上标准将目标分为三层：基础型、发展型、拓展型，使得每个小组的成员都能依据自己的实际情况找到适应自己的学习目标，更明确了自己能够掌握的程度，和下一步的学习规划，将教学目标分层，能够激发每一位学生的学习兴趣和进取意识，通过有针对性的目标设置，促进其早日对自己合理定位，快速发展。

比如，在实际的课堂过程中，教师就可以依据小组差别，进行教学目标的划分。在进行《圆柱与圆锥》一课教学时，要求三组成员只需要对最基本的圆柱与圆锥的定义和特征作相应的了解，而二组学生就要求他们不但掌握基础知识，还要能够将这些性质合理应用到习题当中，一组同学就要在此基础之上进行思维拓展，结合圆柱与圆锥的基本特征，进一步观察生活中的立体图形，增强空间概念。将教学目标分层，能够使得每位学生都能参与到课堂当中，并取得一定的收获，更是促进了不同层次的学生多元化发展[2]。

三、作业分层，给每一位学生展示自己才能的空间

课后作业是教师巩固课堂知识，加深课堂印象的一种教学手段，作业的完成效果更是能够展示出学生的吸收情况，以便于教师进行下一步的教学反思。因此，在学情、教学目标分层的基础之上，也应该对课后作业进行分层，为学生提供可以展示自己才能的空间，不同层次的作业能够从不同的方向落实学生的学习目标，是对以上教学结果的检验。

比如，教师在课上提出问题，“已知黑板的长度是32分米，宽是14分米，想要在黑板周围挂上节日花边，花边至少需要多少分米？”三组同学能够根据题干内容列出最简单的算法32+32+14+14=92分米，二组同学则可以列出32*2+14*2=92分米，而一组同学可以列出多种解题方式（32+14）*2=92分米等，并在列出算式的基础之上，说出解题思路。通过这种作业分层的方式，能够帮助各组同学更好地完善自身的解题方式，三组作为基础薄弱的小组也在通过观察并学习其他小组的过程中不断进步，这种方式为学生之间提供了交流的空间，使他们在互相借鉴、互相分享的过程当中向着更高层次努力，每个学生都会在这样的学习氛围中有所收获[3]。

四、评价分层，唤起每一位学生的自信心、奋进心

学生之间的个体差异不应该作为教师区别对待的理由，教师应该明确自身的使命与职责，帮助学生不断缩小差异，使其身心得到健康全面发展，同时，在日常教学过程中，教师的评价也应该分层，评价不应该是生硬的语言，而是融入自己真情实感，能够打动学生内心的激励性话语，如：“你最近进步很快呀，真为你高兴”、“这道题很容易的呀，你再试一下”、“昨天的作业完成的不够认真啊，继续加油”，等等这些，无论是哪个小组的学生看见这些鼓励的评价都会更加努力，充满信心，对于自己没有认真完成的部分及時改正。而尤为需要关注的，是三组学生，他们因其成绩差异常常会出现自卑的心态，教师要在教学过程当中对他们进行特殊的关注，及时地鼓励能够在很大程度上打消他们的自卑心理，使其为每一个小小的成功感到喜悦，从而不断肯定自己的能力，变得更加自信勇敢。

结束语

综上所述，分层激励式教学的良好开展能够更大限度地激发学生的学习积极性，在小组合作研究的过程中不断提升自己的学习能力和数学素养，为以后的学习发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘爱萍. 核心素养下的小学数学分层教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2019（12）：262.

[2]李佳栋. 基于小组合作的小学数学分层教学研究[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：261.

[3]唐梅兰. 小学六年级数学分层教学的实施策略[J]. 课程教育研究，2018（22）：152.

湖南省岳阳市临湘市第八完全小学 414300