浅谈语文课堂“线上”教学

梁希平

突如其来的疫情，使得“线上”教学成为了教学的重要形式。乡下的语文课程教学资源少，教材往往被认为是语文教学的唯一资源，教学时，教师总是依赖于教科书和教参，影响了“线上”教学的质量。下面，就“如何开发利用综合性学习课程资源，提高“线上”学习语文的兴趣和能力”谈一点粗浅的认识。

一、运用影视激发学生学习兴趣

我在教学中就经常有意识的灵活处理教材，通过视频体现教材编写者的意图，收到了意想不到的效果。如我在教学“探险”单元（七年级下册）时，发现学生早已把本单元的课文读过好几遍了，我一讲到“探险”话题时，同学们并没有被那些“探险家”的精神所感动，对探险的激津津乐道（如蹦极、冲浪等等），我先是营造氛围，给了一节课让他们探讨“探险”这个问题，学生最终因亲身体验和材料积累太少而面临困难，但我总觉本单元素材很好，有得不到充分利用，看到《太空一日》的杨利伟，便灵机一动，本单元课文中的形象可以用“英雄”来形容啊，于是，我便找来曾经上映的大片《英雄》，在学生的课下时间进行全重放，看完片子，我便以“谁是真正的英雄”展开了本单元的教学设计，提出了贴近学生生活的问题，如：杨利伟等人是英雄吗？斯科特呢？结合学生的理解，请同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？问题一提出，同学们或侃侃而谈，或奋笔疾书;或大声辩论，或慷慨陈辞。

当然也可把改编教材的权利交给学生们自主寻找，七年级下册第二单元学习的内容是《黄河颂》，有同学说“黄河”隔我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好可以让同学们自己去找吗？于是，我就给学生布置了一道作业题，通过网络，搜索《黄河颂》的视频和黄河的介绍视频。结果学生的能动性被激发，科代表把一套精心编排的视频搬上了讲课屏上。同学们热情高亢，他们自己利用视频对黄河进行了充分的了解，把《黄河颂》记在了心中，之后又写下了很多脸炙人口作文。这样的视频课，让不同的学生，有不同的思考，激发了学生的学习兴趣和表达的欲望。

二、充分运用网络媒体资源

学乐云、钉钉等学习平台为我们提供了丰富的学习资源。当今社会，五彩缤纷，瞬息万变，学生感受最深、表现起来最得心应手的除了亲身体验的直接生活，还有电视、网络、電子书籍等媒体对学生的生活的巨大影响，它们为学生提供了及时而广泛的间接生活体验，为学生的学习提供了广阔的空间。学习平台上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库，因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积更多的素材。

三、有效利用校本课程资源

学生在家住的时间长了，难免对学校有思念情结。应该开发学校的学习资源。应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”，但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。我想，语文学习应开放，留心处处皆语文，在“线上”教学中关注体现学校生活，是校本课程学习积累的捷径，也是提高学生学习效率的“催化剂”。

我校教师开设有校本课程，如足球、象棋、围棋、跳绳、毽球球艺、乒乓球艺、篮球、阅读、绘画等等，我们也充分利用了取之不尽的教学源泉。如，结合校本课程“名著欣赏”，指导同学们自编创作，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料、丰满人物形象和相关情景：再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出学校就在身边，从而更有滋有味的投入到名文佳作的阅读中，最终在欢声笑语中爱上阅读。在校本课程中，学生的创造性思维激活了，学生放松了，学生的综合能力得到了培养和提高。

四、留心大自然、开展实践活动

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。学生不在学校，学生更容易突破教室，走进大自然，走向社会，语文课可以让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，形成态度，认识到旅游、参观、访问、调查都是学习语文的学习形式，我曾多次引导学生走向街头，走到田间小路，让学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

社会是一个大家庭，疫情的变化，人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，语文就是让学生把社会的体验表达出来，让学生把对“线上”学习的感受表达出来，让学生把对大自然的感觉表达出来，这就走向了真正的语文教育。

疫情的发展变化，网络的日益更新，使得社会的“线上”交往，情感的“线上”交往，学习的“线上”交往，成为了必然，因此语文学习也应重视“线上”交往的过程，在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。我很愿意把这种体验表达出来，给语文教学同行们参考。