基于在线课程的混合式教学模式在日语听说课程中的应用

张国娟　刘洋

摘要：近几年来，互联网技术迅猛发展、日益成熟，为了适应时代发展，传统的教学模式也在日益革新，“互联网+”与高等教育的结合，出现了教学新模式、新局面，在线开放课程就在这样的背景下应运而生。大学日语听说课程积极探索如何在传统的教学模式下引入在线开放课程，促进日语听说课程的教学改革和创新，提高学生日语口语的水平，进而提升学生日语的综合运用能力，同時，利用丰富的网络资源、与时俱进，实现全程育人、全方位育人。

关键词：混合式;日语;在线教学

前言

在现代信息技术高速发展的今天，互联网和移动智能终端迅速普及，为改善日语听说教学提供了新的契机，“互联网+”与高等教育相结合，打破传统教学模式所受的时空限制，创建多元化的教学方式与学习环境，采用线上和线下结合的混合式教学模式，使学生逐渐朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。混合式教学这一教学模式在MOOC、翻转课堂、微课堂、SPOC等备受瞩目、百花齐放的当下，逐渐成为“互联网+”时代最受欢迎的教学模式。

一、以在线课程为基础的混合式教学的理论基础

1.建构主义理论

建构主义理论强调情景教学，在某种设置好的情景之下，学生主动地参与协作、对话活动和概念建构。其中学习的情景是教师是以学习内容为依据设置的，在此过程中激发学习的主动性进行学习。因此这一理论与混合式教学十分契合。在线课程在各大学的广泛普及，更为建构主义理论指导混合式教学提供了社会基础。

2.元认知学习理论

元认知是指人类对其自身认知活动的认知，元认知能力鼓励学生自主思考、自主学习，自主地调节和监控学习过程。在具体的学习中，引导学生深入思考怎么学、如何学，并具备这样的能力。因此元认知理论也与混合式教学的理念一致。在强调以学生为主体进行学习方面，两者不谋而合，也是混合式教学所致力于达成的学习效果，重点放在探索学习的策略上，将学习知识、自我认知、学习体验三个阶段合并为一个过程。

二、以在线课程为基础的混合式教学模式构建

1.当前日语听说教学模式中存在的问题

一直以来，日语听说课堂教学始终在沿用着传统教学法，学生缺少独立思考及主动提问的机会，学生学习的主体地位一直被弱化，不利于学生思维能力的塑造和学习积极性的提高。课堂内容陈旧，不紧跟时代、与时俱进，难以切实地贯彻国家“全程育人”“全方位育人”的方针。同时，受到教学场所、教学时长的限制，以及教学手段的局限，教学内容、教学形式单一枯燥，这些都促使学生对课程、甚至对专业的兴趣流失。

2.混合式教学模式下日语听说教学改革策略

而互联网的高效传输、打破时空界限、开放联通等特点正好可以弥补传统课堂的局限，网络教学可以提供丰富的数字化教学资源，实现随时随地的在线教学，借助各种网络互动平台，学生可以更好地开展自主探究学习，从而培养其自我控制能力和探索创新能力。

（1）线上线下相结合，借助线上多种教学平台开展课堂活动

在教学方式上，从单纯的课堂教学向信息化教学演变，谋求信息技术与课堂的深度融合，即线上线下的有机结合，借助于钉钉直播和视频会议等平台开展课堂活动，努力实现小组合作、课堂演讲、课堂辩论、同学互评等多种参与式教学活动。借助云班课平台发布自主学习的教学资源，通过问卷星进行词汇和单元测试，了解学生对学习任务的掌握情况。

（2）重构教学流程，实现传统课堂教学与在线学习优势互补

学生在课下通过学习网络资源进行自主学习，在课上则通过教师的解析和引导完成知识的消化吸收，重构了教学流程，师生的角色都发生了新的变化，改变了固有教学思想，以达到学习效果的最优化，教师有更多的教学组织形式和资源呈现形式，学习者有更多自主性的时间与精力安排自己的学习任务，形成生态教学系统。

（3）丰富教学资源，提高教学效果

传统的日语听说教学资源以教材为主，存在诸如教学内容滞后，口语话题陈旧等问题，导致学生上课热情不高，影响教学效果。互联网以其海量信息存储与共享，为听说教学提供了海量的丰富学习资源。根据教学和学生需求，教师可以创建包括音频、视频、图片、动画等多模态的贴近学生生活的输入型教学资源，追踪社会热点话题，培养学生思辨能力和口语交流的能力。课前丰富生动的以输出为目的的语言输入不仅激发学生的学习兴趣，而且为开展课堂面对面教学活动奠定了基础，有利于提高教学效果。

（4）选择适合的混合式教学模式

①混合同步教学

混合同步教学指不受空间限制的网络教学方式。在相同网络空间的学生，即使不在同一地点，也可以通过信息传输同时参与到同一课堂学习活动中。在校的学生可以在教室里接受面对面的教学，而远程在线学生则可以通过视频会议的方式实时地参与到课堂学习中。混合同步教学不仅可以提供丰富的教学临场感、社会临场感和认知临场感，还能够减少教学单位与学生的金钱、时间成本。

②混合在线教学

混合在线教学是同步在线教学和异步在线教学的混合。一方面，学生基于视频会议系统，定期参加知识讲解、小组讨论、案例分析等同步在线学习活动。另一方面，有些板块，学生可以相对自由地选择在线学习时间，参加教学活动，比如查看学习资源、在论坛上发表言论等。

三、在线课程为基础的混合式日语听说课程的教学活动设计

日语听说课程的教学目标，是在充分进行学情分析，并综合考虑教材特点、资源类型、教学方式、方法基础之上确立的。开展混合式教学，还要根据学生的个性和学情制定内容和方法，让每个学生都可以融入网络教学过程中，从而实现学生无差别学习。主要包括——线上教学设计、线下教学设计和课后评价、教学评价反思四个环节。

1.线上教学设计

包括课前资料和知识扩展延伸两大模块。教师通过信息化教学平台，在课前发布预习资源、布置任务等。比如教学课件、教学微视频、在线测试和在线作业等，并通过论坛讨论等方式引导学生深入思考，更好地完成课前预习和测试。在知识拓展延伸模块中，将日本相关的文化、文学、历史、风俗等方面知识，整理筛选、编辑发布，使学生全方位、立体化、客观地了解日本，提高对日本学习的兴趣，加深学生对日本的理解。

学生通过登录在线学习网站进行自主学习，学习过程如下图所示：

通过教育实践，总结出了适合听说课程的在线学习模式，特色如下：

（1）筛选整合优秀、适合的网络资源作为线上学习内容。线上内容是听说课程教师在分析学生特点后、为了循序渐进培养听说能力整合的网络资源，除了教材中规定的教学内容之外，还融入了日本国情习俗和中国传统文化等，既有助于温故知新，又能在学习进度上推进助力。

（2）线上课程采用以学生为学习主体的创新型主动学习方式。与之前单一的课堂教学形式不同，网络平台上上传优秀学生录制的情景会话，作为参考，以此引导学生模仿，激励他们发挥主观能动性组织、创作会话，并在课上发表。使口语学习延伸到课外、打破时间、空间等限制，促进弹性教育。

（3）陆续开发多样性网络资源平台，提供方便实用的教学环境。在线开放课程运行和实施的前提是方便实用。为了给学生提供更为便利的上课环境，网络资源平台推出了手机端，学生可以通过手机或电脑、平板等多种方式参与课程。同时简化了注册、登录，浏览页面的流程，为学生提供更加便捷的学习环境。

2.线下教学设计

课中教师详细阐述重点、难点及课前网络平台中学生的高频疑问，学生完成任务并展示汇报。

（1）结合多种教学方式与方法

启发式教学：在日语听说课程的学习中，教师会不断启发学生去思考，让学生变被动为主动，积极主动地参与课堂活动，并在其中获取乐趣和成就感，这体现在教学的各环节中。比如在“健康診断”这一课上由两个图片开始，猜测图片中拍的是哪一座城市（解封后的武汉）。随着这一问题的展开，让学生深刻的体会到我们祖国日益富强繁盛和中华民族自强不息的精神。

（2）改革课堂内容，更新知识点，将最新资讯带入课堂。引导学生学会用日语描述中国的文化、科技、国情等。通过引导、启发的方式，将思政元素巧妙融入课堂，拓宽学生的知识面和视野，培养文化自信。

（3）坚持“线上自主探究+线下协作研讨”有效融合

要坚持多元化融合提升学习成效，保证学习方式的混合，不只是线上与线下相结合的学习场域方面的混合，还应兼备多元化追求，如自主学习与合作学习相互融合、不同学科知识内容相融合、在线测评与线下纸笔测试相融合等。其优势是学生建构知识能力与自主解决问题能力得到增强，有利于学会学习、实践创新两大核心素养的养成。

3.课后评价

评价方面的得分包括教师评价和组内学生互评两部分。课后教师根据学生在参与线上、线下课程的表现情况进行打分，根据包括线上观看数据、作答情况、论坛留言情况等网络信息，以及在课上的表现情况等。评价基准包括：是否积极主动地观看学习资料、是否认真的参与线上测试、团队活动中是否有认真思考积极发言等。学生互评则是根据小组活动中每个人的表现打分。

4.教学评价反思

这一环节也是在课后开展，分别从教师和学生两个方面开展。教师在每次课程结束后，积极总结本次课程的经验和教训，反思教学过程中在网络教学资源、教学方法等方面出现的不恰当的地方，及时反思、优化改进。学生则一方面在线上，对课堂效果进行反馈，另一方面反思自己在课堂上表现、思考总结，从而获得学习效果的进一步提升。

四、结论

在混合式教学模式下，原本需要教师在课堂上教授的知识，学生通过线上平台，开展自主学习就可以获取。让教师有更多的时间开展丰富的、让学生操练口语的课堂活动，把理解性“输入”活动与产出性的“输出”活动对接，将学与说有机结合，让学生学有所得、说有所获。教师在课堂活动中，从传统的的主体讲授者角色转变为组织者和监督者，为课堂活动搭建“脚手架”，及时有效地提供活动反馈，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

无论是线上还是线下，都应该是两者共生共建的学习过程。开展混合式教学，要将“线上自主探究+线下协作研讨”有效地融合起来。随着“互联网+”概念的提出，我国教育教学进入了一个新阶段。“互联网+”为教育教学提供技术支持，必将带动混合式教学的改革和创新。

参考文献：

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[2]陈晔武.基于微信的混合式教学模式和活动设计.科技视界[J]，2018.

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[4]刘沙沙.独立学院外语基础课程在线学习平台的探索和建设.海外英语[J]，2018.

[5]马健.基于混合式教学模式的高职英语课程设计.船舶职业教育[J]，2017.

[6]喻晖.元认知策略在大学英语词汇教学中的应用.湖北广播电视大学学报[J]，2012.

作者简介：

張国娟（1967.10-），女，汉族，浙江绍兴人，学历：本科，职称：副教授，从事日语语言学、教育学研究。

刘洋（1988.2-），女，汉族，黑龙江绥化人，学历：硕士，职称：讲师，从事日语语言学、教育学研究。