翻转课堂理念在初中信息技术教学中的运用

王琼

摘要：信息技术作为一门理论与技能并重的学科，对初中生的学习、生活和成长有重要作用。为了能实现以学生为主体的课堂教学，教师把翻转课堂理念运用到初中信息技术教学中，这也是新课改的重要体现。

关键词：翻转课堂理念;初中;信息技术教学;运用

引言

翻转课堂是一种新型教学模式是以信息化教学手段为基础的教学模式，同时也是一种新课改下具有创新价值的教学模式，其改变了传统课堂教学的结构，将学生学习的时间放置于课前，而课上则集中开展探究活动，通过自主研究、互动探讨、设计项目等方式，为学生构建了自由的学习空间，促进学生自主掌握知识;而课后则开启答疑、练习和拓展环节，让学生进一步内化所学内容。

一、翻转课堂概述

（一）内涵

翻转教学也称“反转教学”，主要以重构传统课堂教学顺序来实现，即把以往传统课堂：课前预习—课中学习—课后复习的模式，转变为：课前学习—课中巩固训练、问题答疑—课后拓展的一种教学、学习模式。在此过程中，课前学习主要通过微视频来实现，课中学习则可以配合多种教学方式进行。翻转课堂的优势在于教师角色的转变、合理分配时间、突显学生的主体地位、提高学生的学习兴趣及学习效率。

（二）翻转课堂在信息技术课堂上运用的优势

第一，以提高学生自学能力为目标。在翻转课堂教学模式下，让学生在线反复观看教学视频，自主控制学习进度，教师通过教学视频为学生布置课前学习任务和要求，给学生学习上更多的决定权。在这过程中，学生自主学习，认真记录下自己不懂的知识点，很大程度上锻炼了自身的自主学习能力。由此可见，翻转课堂有助于提高学生的自主学习能力，为学生提供了更多的自主学习机会。第二，促进学生小组合作探究。除了自主学习外，翻转课堂也强调合作探究。教师在课堂上以学生为主体，围绕着课程内容和学生的疑问点组织小组合作探究活动，让学生结合课前学习成果和自己的经验感悟，对合作探究主题展开积极讨论，充分发表自己的想法，有效参与课堂教学过程。而在学生合作探究过程中，教师始终引领学生保持正确的讨论方向，辅导学生顺利完成学习任务，使每一位学生在合作探究中都有所收获，进而实现教学目标。翻转课堂实施的合作探究改变了以往的“灌输式”“填鸭式”等教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

二、翻转课堂教学理念在初中信息技术课堂教学中的运用策略

（一）通过角色转换，体现学生的主体地位

传统的课堂教学主要是通过课中教师讲解、课前预习、课后复习三个环节来完成，这种教学模式，很容易使课前预习和课后复习环节缺乏真正的价值，容易会被学生忽视。翻转课堂重点在于打破课堂教学中教师主导，学生被动学习的局面，通过角色转换让学生主体地位更加突显。例如，教师在教学“设计与制作应用文档”一章时，可以提前把本章知识点制作成微视频，投放到学习平台上，供学生进行观看和学习。教师在制作微视频时，可以在最后设计一个“应用文档”的小任务，学生通过自主学习完成任务后，教师可以让学生以小组的形式对各自的微视频任务进行点评和纠错，教师则从旁给予指导，课堂结束之前，由教师进行总结和演示。通过这样的方式，教师在课堂上从主导地位转变为辅导地位，学生也由被动式的学习转变为主动探究式的学习，真正做到了把课堂还给学生。

（二）合理设计课前学习目标

翻转课堂教学模式实施的重要环节是课前学习，学习目标的设计直接关系着学生的学习效果。所以学习目标要科学合理、有层次，目标明确、符合学生最近发展区要求，同时还要符合学生的学习情况。为此，教师可以从以下几个方面着手：第一，基于教材对课程内容进行分析，明确教学的重难点;第二，分析学生的学习情况，包括学生的年龄、心理、认知水平、发展能力、爱好兴趣等;第三，基于前两点合理设计课前学习目标，确保目标符合课程内容和学生学情，同时目标不易过大、过难、过于复杂，要切合实际。如讲“编程”内容时，经过分析确定本课程的重難点知识是利用计算机编程绘制各类函数图像及编辑调试程序的基本方法，学生之前没有接触过编程方面的知识，对程序代码理解不清，因此，在设计课前学习目标为初步理解程序代码及其操作执行的主要程序。

（三）通过合作学习，重构学习过程

以小组合作的形式实现翻转课堂，不仅可以优化教学流程，还能让课堂教学更高效。由于学生以往深受传统应试教学的影响，不仅缺乏积极主动性，甚至合作意识也不强。教师在翻转课堂教学中，结合小组合作学习模式，通过教师的引导作用，以小组为单位，让每一位学生充分参与到合作学习中，增强了学生合作的意识，促进了翻转课堂的顺利开展。教师在教学“计算机操作系统”这一节知识点时，可以通过微视频，提前为学生布置相关的学习任务。例如，让学生完成以下任务：“你所了解的计算机操作系统有哪些”“你家的计算机操作系统是什么”“尝试计算机系统的安装，认真记录安装过程中出现的问题”。在课堂上，教师可以把学生分成几个小组，借助仿真软件让学生进行计算机操作系统的模拟安装。学生在小组合作中，彼此之间相互帮助、相互学习。同时，学生可以把课前学习中遇到的问题，以小组为单位进行探讨研究。教师通过这样的方式，转变了以往灌输式的教学方式，重构了课堂学习过程，让学生能够自主进行问题探究。

（四）通过自主纠错，整合学习成果

借助翻转课堂，教师可以把习题评析及作业答案详解制作成微视频的形式，方便学生随时随地进行观看，并通过观看进行自主纠错。一方面，可以解决学生学习负担过重的问题;另一方面，可以促进他们积极整合学习成果。例如，教师在教学“图像处理”一节知识点时，可以通过翻转课堂模式进行教学，学生在此之前已经了解Photoshop当中的各种绘图工具和功能。因此，教师要着重引导学生针对图像剪裁、调色、拼贴等进行重点训练，可以借助微视频，让学生通过观看不同的处理方法及效果，对自己训练过程中的错误操作和不足进行及时纠正，对课堂上掌握不够充分的，课后及课余时间也可以通过观看微视频的方式，进行自我巩固及纠错，从而更好地整合学习成果。

（五）更新教学观念，重视学生的课堂需求

在新课改的浪潮下，教育行业对教师的教学方式提出更高的要求，传统的教学方式已经不再适应当今学生的学习要求，继续使用传统的教学方式容易对这样的教学方式产生厌烦心理。这样在往后的教学过程中，学生的学习兴趣都会受到影响。因此更新教学观念和教学方式对当下的教师而言迫在眉睫。

结束语

翻转课堂是不同于传统课堂的一种先学后教的教学模式，它能促进小组合作探究，改变学生被动学习的状态，充分发挥学生的主观能动性，在教学中的应用能够创新教学模式，改善教学效果。为此，初中信息技术教师可以引入翻转课堂教学模式，借助其优势改善教学现状，切实培养学生的信息技术和信息知识应用能力。

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（广南县旧莫乡旧莫初级中学校）